Основная образовательная программа дошкольного образовани

Содержание
№
п/п
I

Наименование
разделов
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Страницы

1
2

Введение
Список используемых сокращений

4
7

II
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

7
8

2
3
4

Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8
9
10

Планируемые результаты реализации Программы

6
7
8
9
10

Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы

11
11
12
12
14

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

III
1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

20
20

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях

3
4
5
6
7

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

21
21
22
22
23

8
9

Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

24
26

Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

11
12

13
14
15
16
17

29
30

36
39
43
58

IV
1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы

100
100

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

102

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений дляреализации
программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

112

5
6
7
8
9
10
11
12

13
V
1
2
3
4

103

113
113

Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Примерный режим дня в дошкольных группах

Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВ
Финансовые условия реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы

157
127
159
161
163

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных
программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.№
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный№
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
4

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г.,
регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МА ДОУ № 11 города Краснотурьинск;
- Программа развития МА ДОУ № 11 города Краснотурьинск.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько
основополагающихфункций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
5

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа воспитания;
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены:
- цели, задачи;
- принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
6

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Список используемых сокращений
Таблица 1

МА ДОУ № 11
города
Краснотурьинск
ДО
ДОУ
ООП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО
ИКТ
УМК
КМП
ФОП ДО
КРР

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 11»
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Основная образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Консультационно-методический пункт
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Коррекционно – развивающая работа

II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Обязательная часть
Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
8

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть

обязательной

части

Программа

представлена

Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенкав
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
- отражение
в тематике образовательного процесса
особенностей;
- построение образовательного процесса с использованием
технологий, проектной деятельности;

региональных
социоигровых

- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые
в свою очередь предполагают формирование у дошкольниковосмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
- достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в
работе педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в
начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня
развития ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной
ступени общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях
образования.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МА ДОУ № 11 города Краснотурьинск состоит из 2 корпусов:
1 корпус – улица Попова, дом 21 – пять групп;
2 корпус – улица Фрунзе, дом 48, – три группы;
Всего функционирует 8 групп для детей от 1,6 до 8 лет.
Учредителем ДОУ является муниципальный орган «Управление образования
городского округа Краснотурьинск».
Учреждение имеет лицензию на право осуществления образовательной
деятельности.
Режим работы МА ДОУ: понедельник - пятница 07-15 до 17-45. Выходные
дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные
действующим законодательством.
Основной структурной единицей МА ДОУ является группа детей
дошкольного возраста. В МА ДОУ функционируют 7 групп общеразвивающего
вида и 1 группа компенсирующей направленности.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного
регламента предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка
на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории муниципального образования городской округ город Краснотурьинск.
Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в соответствии с электронной
очередью.
Основными участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.

Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.

*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
11

возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.

*Планируемые результаты каждого

возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
12

действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
13

объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
14

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы,
который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки
качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной
оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она
строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог
получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,
на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко
выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной
оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске
ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
15

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и томуподобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития. Основным методом педагогической
диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
16

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота
проявления указывает на
периодичность
и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ
и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводит квалифицированный
специалист:
педагогпсихолог. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики
могут
использоваться
для
решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической
помощи.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
дополняется
следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика проводится две недели в
сентябре каждого учебного года.
Заключительная педагогическая диагностика проводится две недели в мае
каждого учебного год
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
17

дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.

Критерии для определения результатов освоения
образовательнойпрограммы дошкольного образования
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно,
без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их,
но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями,
применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном
объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого
влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений
и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь
односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.
При использовании знаний для выполнения задания результат получается
недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области
«Физическое развитие»
18

Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко,
ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их
самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание,
лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений,
темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и
подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр,
проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок
знает правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в
организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений
движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные
программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с
заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка
робкие, неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество.
Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает
их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного
возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься
физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния
на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»,
в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя
их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением
и без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о
19

чем поется в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в
пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального
произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее
настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле
на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного
возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок
поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок
хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется,
повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии,
часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает
невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку
робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не
укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации
детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней
пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения
с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение
мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по
следующим показателям:
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в мае проводится
мониторинг физической подготовленности, на основе мониторинга физических
способностей Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся
инструктором по физической культуре в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, намечается перспектива в работе. Для детей подготовительной
20

группы два раза в год, в сентябре, в мае проводится мониторинг готовности
детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, разработанный на
основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту индивидуальных
особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика РАО М.М.
Безруких. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате,
намечается перспектива в работе.

III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.ноября 2022г № 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке
– государственном языке России.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
21

развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности или обмену информацией; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться
правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и
патриотизма;трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

*Основные

цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир; природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
22

литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности к
предпосылки обучения грамоте.
*Основные
цели и
задачи
соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
23

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными
физическими упражнениями, поддержка детской инициативы.
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни;
--формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага (ДОУ, РФ в связи с событием);
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексииобсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними
24

на групповой грядке.
Познавательное развитие
- организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях.
Речевое развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- технология «Синквейн»;
-технология проблемного обучения;
-составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.

Художественно-эстетическое

развитие

В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе, народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий
исооружений, знакомство с архитектурными стилями;
- легоконструирование.
Физическое развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- народные игры (в том числе, игры уральского региона);
- проведение праздников, развлечений, эстафет, семейных состязаний;
- минифутбол;
- беседы о спортсменах, чемпионах, о видах спорта, спортивных состязаниях,
Олимпиадах;
- беседы о здоровье «Я и мое тело», «Если хочешь быть здоров» и другое.

Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Таблица 2
№ п/п
1

Образовательная область

Социально-коммуникативное
развитие

Основные задачи

Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных
идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае в
25

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение ккультуре
и
традициям Урала, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории Урала. Формировать
представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление
с
предметным
окружением,
социальным миром, миром
природы.
Развивать все компоненты речи через
знакомство с
культурой Урала.
Приобщать детей к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать любовь в родной земле
через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов,
традиций
Урала.
Формировать
практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным
народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.
Региональный компонент по
программе
Живописная природа полная контрастов является
важнейшим средством развития ребенка –
дошкольника. Дети постигают поэтизированный
мир природы через знакомство с красочной
палитрой календарно - обрядовых праздников,
народным календарем, его земледельческими
традициями, наставлениями многих поколений о
ценностях природы родной земли.
Сущность педагогических задач для детей 5 – 7
лет, решаемых в образовательной деятельности
по ознакомлению с народным декоративноприкладным
искусством
на
местном
краеведческом и современном материале по
программе
•
развитие интереса к познанию жизни малой
родины;
•
обогащение
детского
опыта
через
наблюдения,
рассматривание
результатов
человеческого
труда,
просмотр
фильмов,
фотографий, альбомов; чтение литературы о
родном крае, экскурсии по уголкам родного
города, посещение выставок;
•
воспитание умения видеть и ценить
прекрасное в результатах труда человека, в
природе и принимать посильное участие в охране
окружающей среды;
•
выработка практических изобразительных
и трудовых навыков, необходимых для
приумножения
народной
материальной
культуры;
•
развитие познавательных и творческих
26

Физическое развитие

способностей
в
изодеятельности
и
конструктивно-модельной деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные игры и забавы Урала.

Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание
образовательной деятельности» Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.
Таблица 3

2 месяца - 1 год
В младенческом
возрасте
непосредственное эмоциональное общение
со взрослым:
- двигательная деятельность
(пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность
(орудийные и соотносящиедействия с
предметами);
- речевая (слушание и понимание речи
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность
(слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры).
27

1 год - 3 года
- предметная деятельность (орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым
и
эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная

речь);
- изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого
и
крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейкии другое);
- музыкальная деятельность (слушание
музыки).
3 года - 8 лет
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со
взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Свободная игра
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Педагогическая ситуация
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
- Праздник
- Совместные действия
- Рассматривание
- Проектная деятельность
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Дежурство
- Образовательное событие
- Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- Утренний круг
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,

- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
- Свободная игра
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Рассматривание
- Чтение
- Педагогическая ситуация
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Поручение
- Дежурство
- Утренний круг

видеофильмов, телепередач

Познавательное развитие
- Создание коллекций
- Проектная деятельность
- Исследовательская деятельность.
- Конструирование
- Экспериментирование
- Развивающая игра
- Наблюдение
- Проблемная ситуация
- Рассказ
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Экскурсии
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами

- Рассматривание
- Наблюдение
- Игра-экспериментирование.
- Исследовательская деятельность
- Конструирование
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Проблемная ситуация

Речевое развитие
- Рассматривание
- Игровая ситуация
- Дидактическая игра
- Ситуация общения
- Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
- Интегративная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Игра-драматизация
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра

- Чтение.
- Беседа
- Рассматривание
- Решение проблемных ситуаций.
- Разговор с детьми
- Игра
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
- Интегративная деятельность
- Обсуждение
- Рассказ
- Инсценирование
- Ситуативный разговор с детьми
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных видов театра

Художественно-эстетическое развитие
- Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Изготовление украшений
- Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
- Экспериментирование со звуками
- Музыкально-дидактическая игра
- Разучивание музыкальных игр и танцев
-Совместное пение

- Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
- Создание
макетов, коллекций и их
оформление
- Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Слушание соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
- Музыкально - дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного музыковедческого содержания)
- Интегративная деятельность
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
29

- Музыкальное упражнение
- Попевка, распевка
- Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
- Танец
- Творческое задание
- Концерт – импровизация
- Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие
- Физкультурное занятие
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Рассматривание
- Интегративная деятельность
- Контрольно-диагностическая
деятельность
- Спортивные и физкультурные досуги
- Спортивные состязания
- Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- Проектная деятельность
Проблемная ситуация

- Игровая беседа с элементами движений
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Интегративная деятельность
- Упражнения
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
-Проблемная ситуация

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 5
Методы работы
метод

содержание

Организации опыта поведения
и деятельности

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Осознания детьми опыта
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивный метод
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
30

Метод проблемного
изложения
Эвристический метод
(Частично-поисковый)
Исследовательский
метод

Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Таблица 6

Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы и другое
Чтения художественной
Книги
для детского
чтения,
в
том
литературы
числе аудиокниги,иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

Особенности образовательной деятельности
культурных практик
Обязательная часть

разных

Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
31

видов

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица 7

2
3

обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемыевзрослыми.

*Рекомендации

педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов
и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности:
Таблица 8
№
1.
2.
3.

Вид деятельности

Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы
детей
под
руководством педагога

Содержание

Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
32

Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без
всякого участия педагога

Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Таблица 9

Совместная игра
Формы
- сюжетно-ролевая
- режиссерская

- игра-драматизация
- строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
- проявление заботы
- обсуждение ситуации

- решение проблемы
- оказание помощи
- задушевный разговор

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям

«Творческая мастерская»
Формы
- Книжкины самоделки
- «Художественная галерея»
«Путешествие по маршруту»

- тематическая презентация
- изостудия «Радуга»
«В гостях у народных умельцев»
«Юные дизайнеры»

Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения

«Литературная гостиная»
Формы
Театрализованные представления
Моделирование

Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений

Интеллектуальная тренировка
Формы
элементы технологии ТРИЗ,
технология моделирования
технология проектного обучения -

технология Дъенеша
технология Кюизенера
технология Эйлера
33

«метод проектов»

Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.

Досуговый центр - «Играй город»
Формы

«В гостях у сказки»
Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
Кружок «Умелые ручки»

Направление

Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности
Таблица 10

- обучающую,
- познавательную,
- развивающую,
Игра в педагогическом процессе выполняет
- воспитательную,
различные функции:
- социокультурную,
- коммуникативную,
- эмоциогенную,
- развлекательную,
- диагностическую,
- психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Таблица 11

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
34

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
Индивидуальную работу с детьми в соответствии с задами разных образовательных
областей
Продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, конструирование, лепка и
другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
деятельность, - наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
осуществляемая во
время
разнообразных связей и зависимостей в
прогулки, включает:
природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на оптимизацию
режима
двигательной
активности
и
укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей научастке ДОО;
- свободное
общение
педагога
с
- проведение спортивных праздников (при
35

деть

необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно- печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам
деятельностии образовательным областям;
работу
с
родителями
(законными
представителями)
- игровой,
Для организации самостоятельной
- литературный,
деятельности
детей
в
- спортивный,
группе создаются различные центры
- творчества,
активности
- познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
- игровую,
К культурным практикам относят
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
- чтение художественной литературы
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое. п. 24.21 ФОП ДО

*Особенности
образовательной деятельности
разных
видов и
культурных практик
в
части
программы, формируемой
участникамиобразовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего
образовательного пространства. Отбор цифрового образовательного
контента производится всоответствии
задачам развития. Дозированное
использование
современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных
навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте
создается базовая основа чтения, письма, математики и это является той
почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать
знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий
их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным,
способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Таблица 12

Любая деятельность ребенка в
ДОО протекает в форме
самостоятельной
инициативной деятельности

- самостоятельная исследовательская деятельностьи
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;
- логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность,подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений

Условия поддержки детской инициативы
Таблица 13
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог учитывает
следующие
условия

- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
- планомерное обогащение жизненного опыта;
- совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
- своевременное
изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
- активизирующее
общение взрослого с детьми в процессе их
39

игры,направленной на побуждение и самостоятельное применение
детьми;
- новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых
сторонжизни.
Направления поддержки детской инициативы
Таблица 14
Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Познавательное
развитие

- Уважительное отношение к ребёнку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха
- Создание речевой ситуации;
- Создание успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание предметно – развивающей среды.
- Уважительное отношение к ребёнку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка
самостоятельности в разных видах
деятельности
- (игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
-Поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности,
- Создание условий для овладения культурными средствами
деятельности,
-Организация видов деятельности, способствующих

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

художественно-эстетическому развитию детей,
- Проектная деятельность
Физическоеразвитие

- Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
- Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
- Создание ситуации успеха.

Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространстваРоссийской Федерации,
о
мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления
здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями
(законнымипредставителями):
41

- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям
Таблица 15

Направления
деятельности

- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого- педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательныхзадач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
42

включая информирование о мерахгосподдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
- содержании и методах образовательной работы с детьми;
-консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка
Уровни
компетентности
родителей (законных
представителей)
в
вопросах
Здоровьесбер
ежения
ребенка

- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание
и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьив решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Направления
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагога
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
реализуются в
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
разных формах
деятельности детей и так далее;
(групповых и (или) - просветительское и консультационное направления реализуются через
индивидуальных)
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
посредством
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
различных методов, педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
приемов и способов информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
43

взаимодействия
с родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
родителями
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
(законными
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
представителями):
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).

*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение образовательной субботы для родителей «Большая перемена» 1 раз в год.
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два
мира одного детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования
работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к
семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы .
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
44

- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
- Дни открытых дверей.
- Проведение
открытых просмотров образовательной деятельности
дляродителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
- Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
Схема взаимодействия с семьями воспитанников
Заведующий
Работа с Советом
родителей

Заместитель заведующего

Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре

Старший воспитатель

Координация
работы
педагогов

Организация
«Родительского
почтового ящика»;
разработка и
проведение тренингови
практикумов
Консультации
по различным
вопросам

Открытая
образовательна
ядеятельность

Консультирование
по вопросам
психического
развития детей в
педагогической
коррекции

Консультации по
различным вопросам

воспитания и
обучения детей

Проведение совместных досугов, развлечений,
реализующих коррекционные и
образовательные задачи

Педагог-психолог

Анкетирование и
тестирование по
вопросам
психологии и
педагогики

Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания

Учитель-логопед

Индивидуальное
консультирование
по коррекции
речевых
нарушений
45

Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних
заданий

Рис. 1 «Схема взаимодействия с семьями воспитанников»

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
Таблица 16
КРР и (или) инклюзивное - на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
образование в ДОО направлено категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
(п.27.1 ФОП ДО)
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер - психолого-педагогиеское обследование,
по психолого-педагогическому - проведение индивидуальных и групповых коррекционно
сопровождению обучающихся, развивающих занятий,
включающий (п.27.2 ФОП ДО) - мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО
имеет
право
и
возможность
разработать
программу КРР в соответствии
с ФГОС ДО, которая может
включать: (п.27.3 ФОП ДО)

- план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных
целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации
диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.

Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
46

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Таблица 17
В учреждении определяются
нижеследующие
категории
целевых
групп
обучающихся, для оказанияим
адресной психологической помощи и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:

- нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития;
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями,
которые
не
связаны
с
врожденными
и
наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
- обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
47

Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
48

в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы
просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4- х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической, психокоррекционной,
психотерапевтической работе
49

«Психогимнастика в детском
саду» Е.А Алябьевой
Игровые мини-тренинги
Психогимнастика

Игры с разными материалами
Растяжки
Функциональные упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные упражнения
Релаксация
Пальчиковая
речитативом

гимнастика

Аутотренинг

Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
"Чаша доброты", "Движение";
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони");
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный
сон" с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности

- Приветствие «Улыбка»
- «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
- «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
- «Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
- «Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
- Игра с мячом «Добрые слова»
- «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул
садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
- Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
- Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорнодвигательных стереотипий
(крутится вокруг своей оси)

Коррекция пассивного
поведения (лежит на полу)

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
невызывающую негативизма деятельность
(сортировка предметов, нанизывание бусин на
шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (интересную для ребенка деятельность)
50

Коррекция плача
Коррекция эмоциональноаффективных стереотипий
Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки,
прыжки)

Коррекция агрессии,
самоагрессии и аффективных
вспышек.
Корекция
неадекватно
го визга
Коррекция
гиперактивного
поведения во внеурочное время
(убегание, бросание стульев
«проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной
двигательной активности на
уроке (движения по классу
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция
импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный;
бегает
больше, чем ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во
время урока)

Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
заменяют прослушиванием музыки.
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
невызывающую негативизма деятельность
(сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Тайм-аут (переход в другое помещение).
Переключениеребенка на интересную для неё
деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение.
Упражненияна телесный контакт. Включение
двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.

Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения
напреодоление двигательного автоматизма.
Дыхательные
упражнения (игры с мыльными пузырями).

Сглаживание
напряжения
игровыми приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с
элементами
мышечнойрелаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность.
Использование
визуальных
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный контакт.
Становиться рядом. Говорить тихим голосом.
Попросить об одолжении. Изменить деятельность.
Поощрение. Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
поведения (ходит по классу,
пользоваться пособиями, не относящимися к теме
занятия. Подчеркивание любых улучшений в
выбирает игры во время
поведении.Положительное подкрепление результатов.
урока)
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
развитие в режимных моментах

Ритуалы и традиции, символика группы, правила
группы, тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Сюжетно-ролевая
игра.
Форм
социализации
дошкольника, поэтому от умелого руководства педагога
зависит эффективность работы в данном направлении.
51

Социально-коммуникативное
развитие в игровой
деятельности

Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое воспитание
дошкольника

Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия и действия сверстников, учится эмоционально
приемлемо оценивать результат игры, принимать успех
и неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная самооценка, развиваются различные
социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами проиграли в
коммуникативную игру)
Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
Трудовое воспитание
Формирование позитивных установок к различным
дошкольника
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
- представление о труде взрослых;
- ручной (художественный) труд;
- труд в природе;
- дежурство;
- хозяйственно-бытовой труд;
- самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направленность
КРР
с
- определение вида одаренности, интеллектуальных
одаренными обучающимися на
иличностных
дошкольном уровнеобразования:
- особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы
и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
52

индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка,
развитие
его
индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
-организация
предметно-развивающей,
обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие
коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
- проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
- дети с нарушениями в эмоциональной сфере
- педагогически запущенные дети
- дети с задержкой психического развития
- дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
- дети с психопатоподобным поведением
- несовершеннолетние правонарушители
- дети – социальные сироты
- дети-инвалиды
- дети из асоциальных и антисоциальных семей
53

- дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
- леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция
(развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

⃰ Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи на логопедическую помощь, либо
направление воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных
занятиях к педагогу – психологу осуществляется на основании заключения
психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою
деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей)
по
инициативе учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателя.
Основные направления логопедической помощи
Цели деятельности учителя - логопеда:
- своевременная систематическая медико- психолого-педагогическая помощь
детям, нуждающимся в коррекционной помощи;
-консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания
и обучения ребёнка;
-социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Таблица 19
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся
- вкоррекционной помощи в общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
54

Организация образовательного процесса
Приоритетные
Образовательный
направления
процесс включает:
работыс
- гибкое содержание;
детьми:
- педагогические технологии,
- логопедическая
обеспечивающие
коррекциядефекта;
индивидуальное, личностно
- социальная адаптация - ориентированное развитие
с последующей
каждого
ребёнка,
интеграциейв
коррекцию дефекта
общеобразовательную
школу;
-развитие
речи
и
речевого
общения
(решение в единстве
задач языкового и
коммуникативного
развития)

Консультативная
помощь воспитателям
по созданию в группе
условий в
развивающей
предметно –
пространственной
среде
для развития
различныхвидов
деятельности
с учётом
возможностей,
интересов,
потребностей
самих детей. Это
направление
обеспечивается
взаимодействием в
работеучителя логопеда и
воспитателя
Логопедические занятия проводятся ежедневно. Продолжительность учебной
недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные и подгрупповые.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.

Использование специальных образовательных программ
специальных методических пособий и дидактических материалов

методов,

Коррекционная работа опирается на программы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей».
- Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
- Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические
игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к
55

слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной
работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые»,
«Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми
и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных,
местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления
сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
56

Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей
с ОНР, получающие логопедическую помощь
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте
нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее
недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком.
Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической
(словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения,
правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей
имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от
полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей.
При этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году
обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов
проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для
детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование
словарного
запаса
предполагает
выявление
как
количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети
пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более
трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В
процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно
образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных
(каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать
антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность
звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционно57

педагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учительлогопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического
процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе содержания и методики
проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую
помощь детям с отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое
сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР, УО организуется педагогом –
психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
Направления деятельности педагога-психолога
В течение всего года проводится психологическая диагностика
воспитанников по заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы, индивидуальных образовательных
траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
- Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.: Речь, 2014. –
208 с.
- Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
-Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская;
под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик.
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы,
бусины, сухие бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров.
- шишки.
58

Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации и с
одарёнными детьми
Диагностика
уровня
психического
развития детей
с последующей
организацией
коррекционной
работы

Разработка и
реализация методов
и способов коррекции
микроклимата
в группах

Педагог - психолог

Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
с воспитателями, консультирование
Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю,
продолжительность –
20-25 минут

Развитие памяти,
мышления, внимания
Организация консультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников
Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятного морального
климата
в коллективе педагогов
и сотрудников

Планирует (совместно со
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей с
отклонениями
в развитии в группе

детей с ОВЗ
Проведение мониторинга
готовности к школе детей
подготовительных групп,
развивающие занятия в подгруппах
с детьми, показавшиминевысокие
результаты, тест
Керна – Йерасека, заполнение
медкарт и карт индивидуального
развития выпускников

Документация педагога - психолога
1.
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных
групп.
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера, сообщения
для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического
обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10.
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).

Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
- образного мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом)
и проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в
речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной
деятельности индивидуальной образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
60

развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи;
коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие
внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений,
что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации
движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов
гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации
зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной
ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями
языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях
развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно
облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в
построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы
с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по
развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
- развитие грамматического строя речи;
- коррекция психоэмоционального состояния; развитие внимания, памяти;
- умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов
осуществлялся на основе изученной литературы, представленной в таблице.
«Материально-техническое обеспечение программы».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МА ДАУ № 11, реализующего адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее – программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в МА
61

ДАУ № 11 предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО). Программа воспитания основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МА ДАУ № 11 должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры следует
рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника
и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков Рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того
чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МА ДАУ № 11.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания. Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность
здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда
лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и красоты лежат в основе
этико-эстетического направления воспитания. Реализация Программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений. Д МА ДАУ № 11 в части, формируемой
участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МА ДАУ № 11 – личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.

Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МА ДАУ № 11, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Уклад образовательной
организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и МА
ДАУ № 11, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МА ДАУ № 11:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МА ДАУ № 11.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
63

- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность; - заботиться о том, чтобы обучающиеся
непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДАУ № 11 и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся
дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МА ДАУ № 11 направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся. Деятельности и культурные практики в Детском саду. Цели и задачи воспитания
реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
64

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания. Планируемые
результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне
Детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со
Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания

Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура икрасота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного возраста (до
8 лет). Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, дружба, Различающий
основные
сотрудничество
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
66

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
67

видах деятельности, обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участниками образовательных
отношений

Ценности

ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно
Активно
Обладает
проявляет
свои включается
в начальными
чувства
к семейные игры в знаниями о себе,
родителям
соответствии
с своей семье, знает
гендерной ролью. способы проявления
Проявляет
заботы о близких
воспитанность
и людях.
Знает
уважение
по функциональные
отношению
к обязанности
старшим
и каждого
члена
младшим членом семьи.
семье. Оказывает
посильную
помощь
Социальная
Проявляет доверие Выстраивает
Знакомится
с
солидарность
к поликультурному стратегию своего нравственными
миру. Проявляет поведения. Может категориями
доверие к другим создавать условия «совесть», «правда».
людям и самому для
организации Проявляет интерес к
себе.
Адекватно какой-либо
социальным
проявляет
свои деятельности.
аспектам
чувства, в том Способен
общественной
числе чувство веры регулировать свое жизни.
Задает
68

в себя. Адекватно
проявляет
свои
чувства гендерной
идентичности.

поведение.
вопросы о школе и
Самостоятельно
своем
будущем.
выполняет
Знает
социальные
знакомые правила нормы поведения со
в
различных взрослыми
и
жизненных
сверстниками.
ситуациях. Может
включаться
в
работу
сверстников
и
действовать
в
рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Труд и творчество Ребенок способен Владеет
Знает
социальные
выбирать
себе основными
нормы поведения и
участников
по культурными
правила трудовой и
совместной
способами
творческой
трудовой
и трудовой
и деятельности Знает
творческой
творческой
правила безопасного
деятельности.
деятельности.
поведения и личной
Ребенок обладает Способен
гигиены
установкой
самостоятельно
положительного
действовать (в поотношения к миру, вседневной жизни,
к разным видам в различных видах
труда. Переживает детской
радость открытия деятельности). В
нового в трудовой случаях
и творческой.
затруднений
обращается
за
помощью
к
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Социальная
Способен
Использует
солидарность
учитывать
некоторые
Ребенок проявляет
интересы и чувства (конструктивные)
любознательность к
других,
способы
поликультурному
сопереживать
разрешения
миру.
Проявляет
неудачам
и конфликтов. Умеет позитивный интерес
радоваться
договариваться,
к
социальным
успехам
других. согласовывать
аспектам
Проявляет интерес действия
общественной
69

к
внутреннему
миру
людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность.

Здоровье

Труд и творчество

Семья

Способен
справляться
со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда и творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности

совместно
со
сверстником,
контролировать
действия
и
действия партнёра,
исправлять свои и
его ошибки. Имеет
близкого друга, с
которым
с
удовольствием
общается,
участвует в общих
делах, обсуждает
события, делится
своими мыслями,
мечтами,
переживаниями.
Способен проявить
самостоятельность
в оценке ответов и
высказываний
других детей.

Умеет
слушать
взрослого
и
выполнять
его
инструкции,
работать
по
правилу
и
по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.

Проявляет доверие Откликается
70

жизни.
Задает
вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства. Знает
социальные нормы
поведения и правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.

Различает условную
и
реальную
ситуации в трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний.
на Обладает

и эмоциональную эмоции
близких начальными
отзывчивость
к людей и друзей. знаниями о себе,
своей
семье. Способен выбрать своей семье. Знает
Проявляет чувство верную
линию способы проявления
любви и верности поведения
по заботы о близких
к близким людям. отношению
к людях.
Знает
Проявляет
людям
разного функциональные
уважение
к возраста,
про- обязанности
родителям.
являть уважение к каждого
члена
Способен
старшим.
семьи.
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
различных
критических
ситуациях.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Семья
Проявляет доверие Способен отвечать Знает элементарные
и эмоциональную за свои поступки правила этикета и
отзывчивость
к перед
членами безопасного
своей
семье. семьи, Способен к поведения
дома.
Проявляет
совместной
Знает
о
уважение
к деятельности
с необходимости
родителям.
близкими людьми, подчиняться
Проявляет
отвечать за «общее требованиям
ответственность за дело». Понимает близких
членов
младших братьев и необходимость
семьи,
об
сестер.
согласовывать
с обязанностях
членами
семьи членов семьи.
свои мнения и
действия.
Социальная
Проявляет интерес В процессе чтения- Понимает,
что
солидарность
к
сюжетно- слушания
социальные
роли
ролевым
играм. включает
человека (ребёнокОсознает
свои творческое
взрослый,
детиправа и свободы воображение.
родители, продавец(иметь собственное Способен
покупатель и т. д.)
мнение, выбирать участвовать
в определяют
его
друзей, игрушки, создании
речевые роли, и
виды
коллективного
умеет регулировать
71

деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное время).
Проявляет
потребность
в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный
интерес к выбору
вида совместной
трудовой
и
творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

творческого
продукта
совместной
деятельности.

Семья

Может оценивать
применение
речевых навыков у
членов
семьи.
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.

Социальная

Способен

Уместно
использует
словесные
единицы
и
выражения
в
устной
речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Способен

Труд и творчество

их в конкретной
ситуации общения.

Способен
с Различает условную
помощью
и
реальную
адекватных
ситуации в трудовой
речевых
средств и
творческой
представить
деятельности.
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать
и
объяснить
речевое поведение
участников
коммуникации. В
ролевой игре берет
на
себя
роль
разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
членов
семьи

Умеет использовать

солидарность

адекватно
использовать речь
для
выражения
чувств, желаний и
т.
п.,
Может
оценивать
применение
речевых навыков у
других участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка
с точки зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т. п.

Труд и творчество

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

содержательно,
грамматически
правильно
и
последовательно
излагать
свои
мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие,
образные ответы
на
вопросы
взрослого
об
услышанном,
увиденном. Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает
звучащие речь или
текст,
не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально
реагирует. Навык
речевого этикета.
Описывает
содержание
знакомых
профессий.

средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической
речью. Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие нравственные категории
и представления о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной
речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Знает
содержание
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Способен
Активно
Знает
физические
выражать
свои включается в игру возможности
и
переживания,
в соответствии с антропометрические
чувства, взгляды, гендерной ролью. данные
членов
убеждения
и Ребенок оказывает семьи.
73

выбирать способы посильную
их выражения.
помощь
членам
семьи.
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться
удовольствие
от со
стрессом
с
движения,
от помощью
активных
двигательной
действий.
активности.
Социальная
Осуществляет
Владеет
и Может планировать
солидарность
текущий контроль использует
в своё двигательное
за
точностью физкультурном
поведение,
двигательного
зале
и выбирать способ с
действия не только естественных
учётом
своих
на
базе условиях разные физических
зрительного
способы ходьбы, возможностей,
анализатора
и бега,
прыжков, физического
«я»:
мышечных
ползания, метания, антропометрических
ощущений, но и действия
с данных.
настроения,
большим и малым
эмоционального
мячом
и
др.
состояния.
Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру
предметов.
Труд и творчество Способен
Ребенок подвижен, Знает деятельность
выбирать
себе вынослив, владеет людей
различных
участников
по основными
профессий.
Знает
совместной
движениями,
свои
физические
трудовой
и может
возможности, веса,
творческой
контролировать
роста,
развития
деятельности.
свои движения и физических качеств,
Способен
управлять
ими. может
соотнести
выражать
свои Ребенок способен к свои
физические
переживания,
принятию
данные
с
чувства, взгляды собственных
возможностью
на
различные решений в выборе выполнять ту или
профессии и виды будущей
иную деятельность.
деятельности.
предполагаемой
профессии,
опираясь на свои
знания, умения и
интересы.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Семья
Проявляет чувство Ребенок проявляет Обладает
74

Здоровье

Социальная
солидарность

любви и верности
к близким людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Способен
справляться
со
страхами,
смущением.
Способен
справиться
с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению
стресса.

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков
как
своих, так и других
людей. Способен
определять
смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку

уважение
к
родителям
(близким людям).
Проявляет
воспитанность
и
уважение
по
отношению
к
старшим
и
младшим членом
семьи.

начальными
знаниями о себе,
своей
семье,
о
природном
и
социальном мире, в
котором он живет.
Знает
способы
проявления заботы о
близких
людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.

Умеет реагировать
на
обвинения.
Способен
адекватно
реагировать
на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать способ
реагирования
на
опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует
в
ситуации, когда не
принимают
в
общую
деятельность
группы.
Способен
регулировать свое
поведение
на
основе усвоенных
норм.
Может
проявить волевые
усилия в ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила
в
жизненных
ситуациях. Имеет
собственное
мнение, выбирает
75

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда»
Сформировано
понятие о добре и
зле,
хороших
и
плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной

оценивать
свой друзей, игрушки, гигиены.
вклад
в виды
коллективную
деятельности.
работу.
Умеет
говорить
«нет».
Придерживается
правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
Труд и творчество Способен
Способен
Ребенок
способен
выбирать
себе выбирать себе род расширять
участников
по занятий. Ребенок собственный опыт
совместной
способен
к за
счет
трудовой
и принятию
удовлетворения
творческой
собственных
потребности
в
деятельности.
решений, опираясь новых знаниях.
Обладает
на свои знания и
установкой
умения. Способен
положительного
адекватно
отношения к миру, оценивать
свои
к разным видам возможности
и
труда. Испытывает правильно
чувство
находить
ответственности за партнеров
для
конечный
достижения своих
результат.
целей.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
эмоциональную
полезные навыки и беседы с членами
отзывчивость
к привычки,
семьи как один из
членам
семьи, нацеленных
на источников
сопереживают
поддержание
информации
в
неудачам
и собственного
познании
мира.
радостям близких здоровья
и Знает
традиции
людей. Проявляет здоровья
членов семьи,
истории,
ответственность за семьи.
связанные
с
младших братьев и Сформированы
«генеалогическим
сестер.
умения
семейным древом».
договариваться с
членами
семьи,
76

Социальная
солидарность

Проявляет доверие
к другим людям и
самому
себе.
Способен
учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам других.

Труд и творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.

аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного
поведения
в
различных
жизненных
ситуациях.
Проявляет
исследовательскую
активность
и
интерес
к
окружающему
миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен
к
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение

Ребенок
владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами,
участие
в
элементарных
77

Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве
мира.
Владеет знаниями о
своём городе, о
государстве
(президент, армия и
т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах
быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного
общения.

опытах
и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков
информации
ту,
которая актуальна
для
решения
поставленной
задачи проблемы.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание содержания Программы воспитания по направлениям

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания. Содержание Программы
воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в

целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.

Патриотическое направление воспитания

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотическое
направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе. При реализации указанных задач
воспитатель Детского сада должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ТНР к российским общенациональным традициям;
79

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социальное направление воспитания

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В
дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Основная цель социального направления воспитания дошкольника
с ТНР заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются
основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила. При реализации данных задач воспитатель МА ДОУ №
11 должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания

Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания"). Значимым для воспитания ребенка с
ТНР является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье"). Задачи по формированию
здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
81

- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МА ДОУ № 11.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в МА ДОУ № 11. В формировании культурно-гигиенических навыков
режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой. Формируя у обучающихся с ТНР культурногигиенические навыки, воспитатель детского сада должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру. Работа по
формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
82

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МА ДОУ № 11 должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы: - показать детям с ТНР
необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности; - связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура
и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;

6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель МА ДОУ № 11
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом МА ДОУ № 11;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
-привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка
с ТНР. Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь МА ДОУ № 11;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.

2.9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
84

Вариативная часть. Региональный компонент

Образовательный проект «Наш край родной – Урал» для детей дошкольного возраста (5-7 лет)
Пояснительная записка
Образовательный проект, реализуемый в МА ДОУ № 11 «Наш край родной – Урал» для детей
дошкольного возраста (5-7 лет) разработан в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г.
Москва, в соответствии с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста и отвечает
современным принципам государственной политики – «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
В образовательном проекте «Наш край родной – Урал»
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
- представлено содержание, направленное на обеспечение развития личности современного ребенка,
его социализации при сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся
толерантность, гражданственность и этнотолерантность, которые могут формироваться
целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации проекта;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как целевые
ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды,
способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
Проект создан с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных
традиций народов Среднего Урала.
Принципы организации образовательного процесса в ходе реализации проекта:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
85

- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
Актуальность темы:
«Своя земля и в горсти мила» говорится в русской поговорке. Чувство любви к Родине к
родному краю – это одно из самых сильных чувств. А почувствует ли человек привязанность к
родной земле или отдалится от неё, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. У
каждого из нас есть свой любимый город. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит
какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили. Воспитание
чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к
детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности
ребенка. Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными,
географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые
помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной
природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на
всю жизнь.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея
воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение,
становится задачей государственной важности. Современные исследователи в качестве
основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и
гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально – региональный компонент.
При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.
Проблема:
- к 6-7 годам у большинства дошкольников отсутствует познавательный интерес к истории и
культурному наследию города, края;
- у 50% детей отмечается низкий уровень знаний истории города, края;
- большая часть родителей не имеют возможности посещать культурные учреждения города из-за
высокой занятости;
- примерно 50% родителей затрудняются в знании истории города, края, а 20 % из них не только не
знаю, но не хотят знать историю города и края.
Цель проекта:
Воспитание нравственно-патриотических качеств детей дошкольного возраста по отношению к
своей семье, к своему родному городу и краю на основе изучения истории, культуры, природных
богатств уральского региона.
Задачи проекта:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан
(сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Реализация целей проекта «Урал – мой край родной» осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода
от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их
к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
87

- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
-осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой
на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
Задачи содержательных блоков проекта
Мой детский сад
1. Воспитывать любовь к детскому саду.
2. Создать благополучную атмосферу в детском саду, где взаимоотношения между взрослыми и
детьми построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет
чувствовать себя желанным и защищенным.
3. Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи,
родного дома, детского сада.
4. Способствование к активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком
в условиях семьи и детского сада.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
3. Развивать у детей чувство сострадания, упражнять в проявлении заботливости,
внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан
(сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
88

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
Урал - мой край родной
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Предполагаемый результат
В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности,
развивается интерес к Родине. Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из
основных задач дошкольного образовательного учреждения. Для формирования чувства
патриотизма очень важно давать детям начальные знания о семье, о городе, в котором живешь, о
Родине.
Таким образом, предполагаемый результат работы – это достижения детей старшего
дошкольного возраста в освоении знаний содержания программы по ознакомлению с родным
краем:
89

- у детей преобладает эмоционально-положительное отношение к своей семье, дому, родному
городу (дети должны знать свой домашний адрес, название города, области);
- дети проявляют любознательность по отношению к родному городу, их интересует эстетическая
среда города (дети должны узнавать на фотографиях достопримечательности, а также основные
социальные объекты родного города и уметь рассказать о них);
- старшие дошкольники с удовольствием участвуют в проектной деятельности, проявляют
инициативу и активное участие в социально-значимых событиях ДОУ и города (дети должны
проявлять интерес к традициям города и горожан, активно участвовать в социальных акциях);
-дети проявляют познавательный интерес к природе родного края ( дошкольники должны иметь
элементарные представления о бережном отношении и охране окружающей природы);
-у детей сформированы представления о том, что Россия – это наша Родина, имеет свою символику
– герб, флаг (дети должны иметь элементарные представления о своей стране России, проявлять
уважение к культурным традициям своей Родины);
Средняя группа
-в играх отражает семейные и трудовые отношения взрослых, выбирает роль в игре, творчески
подходит к ее исполнению;
- знает название города, в котором живет. Отвечает на вопросы взрослого об истории символики
родного города;
-может назвать районы и улицы города (3-5);
-имеет представление о городских профессиях, знает. Кем работают его родители
-знает и называет памятники природы, достопримечательности родного города (3-5), стремится
изобразить их в различных видах творческой деятельности;
-проявляет интерес к произведениям литературы, активен в обсуждении и обыгрывании сюжетов;
-активно участвует в народных играх, передает образы игровых персонажей.
Старшая группа
-Знает название области, города, в которой живет, герб и флаг города и своей области;
-может назвать некоторых представителей растительного и животного мира родного края (3-5)
имеет представление о богатствах уральских гор стремится к бережному отношению к родной
природе;
-знает о народах, населяющих средний Урал (русские, татары, башкиры), может рассказать об их
жилище и национальном костюме;

-проявляет интерес к литературному и музыкальному фольклору народов Урала, отражает свое
отношение в различных видах творческой деятельности
-с интересом слушает сказки ДМ Мамина-Сибиряка, активно участвует беседе по литературным
произведениям;
-знает некоторые музыкальные инструменты народов Урала, использует их в совместных играх с
детьми;
-активно участвует в народных играх, составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр.
Подготовительная группа
- имеет представление о родном городе, символикой, природными и архитектурными
достопримечательностями;
- имеет представление об Уральских горах, как части неживой природы, о разнообразии мира
камней и их свойствах;
-имеет представление о профессиях, которые связаны с сохранением природного, в том числе
животного, мира (эколог, лесник, цветовод, овощевод, животновод) формирование ценностного
отношения к окружающему миру;
- имеет представление об традициях народов, населяющих Урал (кухня, фольклор, игры);
-имеет представление о промышленных городах Урала (Екатеринбург, нижний Тагил, Серов), имеет
представление о ценности уральской промышленности для России;
- знания детей о природе родного края, о быте жителей Урала, о знаменитых людях, их
достижениях, уважительное отношение к сообществу людей;
-имеет представление о музыкальном творчестве Урала, народные песни, игровой фольклор,
хороводы (считалки, прибаутки. Дразнилки, загадки, заклички).

Методическое обеспечение:
1. Архипова Н.П. Заповедные места Свердловской области. – Свердловск. Средне-Уральское
книжное издательство, 1984г
2. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании
Нижнесинячихинского музея – заповедника. – Свердловск.: Издательство «Уральский
рабочий», 1988
3. Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/Сост. Крыжановская Л.А. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.
4. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей
дошкольного возраста.-СПб.: ООО Издательство «Детство – Пресс», 2017г
91

5. Путеводитель по городу. Завод и город - Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса», 2004.
6. Толстикова О.В. Мы живем на Урале: пособие с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Ч.1. Литературное творчество
народов Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО, 2009

Формирование у дошкольников основы культуры безопасного поведения
Пояснительная записка
Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и детская площадка, двор и
конечно, улица. Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из
них всегда будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей.
Сегодня, в век стремительного роста автомобильных потоков на наших улицах и дорогах,
ребенок с раннего детства становится участником дорожного движения, поэтому остро встает
проблема его обучения основам безопасного поведения на улицах и дорогах, необходимости
сознательного выполнения им требований дорожного движения. Современные требования к
образованию предусматривают необходимость сконцентрировать своё внимание на соблюдении
детьми ПДД и культуру личной безопасности дошкольников. Деятельность педагогов по обучению
детей дошкольного возраста правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге
проводится на основе методических пособий для детей дошкольного возраста.
Данная работа направлена на формирование у детей культуры поведения на дорогах,
отношения к своей жизни и к жизни окружающих как к ценности. Кроме того, деятельность
педагогов направлена на формировании у детей представлений о транспорте, участниках дорожного
движения, ПДД, а также воспитание у дошкольников культуры поведения на дороге в транспорте и
на улицах города.
Цель и задачи
Цель: Формирование у детей, как участников дорожного движения, устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
1. Формировать представления о Правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
2. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, дорожного движения.
3. Учить детей применять полученную информацию в практической деятельности. 4. Воспитывать
культуру поведения на улице и в транспорте.
92

Основные направления:
1.Повышение компетентности педагогических работников по правилам безопасного поведения на
дорогах.
2. Просвещение родителей по правилам безопасного поведения на дорогах. 3.Организация
образовательного процесса с воспитанниками по правилам дорожного движения и безопасного
поведения на улице.
Дидактические принципы:
- преемственность,
- доступность и наглядность,
- развивающее обучение,
- единство воспитания и обучения.
Организация образовательного процесса с воспитанниками по правилам дорожного движения
и безопасного поведения на улице.
Обучая детей правилам дорожного движения, используются все доступные формы и методы работы:
- беседы с детьми;
- дидактические игры, в том числе с использованием ИКТ;
-рассказы взрослых и самих детей;
-обсуждение ситуаций;
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- заучивание стихов;
- чтение художественных текстов;
- просмотр видео, презентаций;
- сюжетно-ролевые игры;
- самостоятельная деятельность детей;
- развлечения, соревнования, конкурсы;
- деятельность команды ЮПИД «Пешеходная дорожка».
Особенности развития детей дошкольного возраста
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы
93

Образовательные:
- овладение базовыми правилами поведения на дороге;
анализ готовности ребенка решать дорожно-транспортные ситуации;
- формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;
- развитие творческих способностей;
- формирование устойчивого познавательного интереса.
Воспитательные:
- формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
- привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
Социальные:
- формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
- развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

Методическое обеспечение:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста».
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 2 - 7 лет. - М.: Мозаика- Синтез,
2014 г.
3. Добрая Дорога Детства. Всероссийский ежемесячник.
4. Добрая дорога детства: интернет портал. Электронный ресурс http://www.dddgazeta.ru/.
5. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3 - 7 лет - М.: МозаикаСинтез, 2017 г.
6. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на
материале истории и культуры родного края). – 2005 г. – 311 с., 7. Шорыгина Т.А. Осторожные
сказки. - М.: Прометей, 2003.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
94

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, разработаны
соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное образование обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны
ПМПК, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N
422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
95

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими работниками, являющимися специалистами ГБУ РО «Городская больница №
3» и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
МА ДОУ № 11 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданско-правового
характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации АОП ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.

№
п/п
1

Должность
в Действующий профессиональный стандарт
соответствии
с
штатным расписанием
заведующий
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
96

3
4

воспитатель
музыкальный
руководитель

от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
инструктор
по Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237н
физической культур
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»

педагог-психолог

учитель-логопед

Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)

Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
97

российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.
ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
99

Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества; психологическая,
педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
100

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
⃰ п. 30. раздел IV ФОП ДО

Организация развивающей предметно-пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности

п.31.2. ФОП ДО

Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития

РППС рассматривается
как часть образовательной
среды и фактор,
обогащающий
развитие детей.
РППС включает
организованное
пространство

101

п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к

организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается
его, согласуются между собой по содержанию,
как единое пространство
масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
- Местные этнопсихологические, социокультурные,
При проектировании
культурно-исторические
и
природноРППСДОО учитывает
климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
- требованиям ФГОС ДО;
С учетом возможности
- образовательной программе ДОО;
реализации
- материально-техническим и медико-социальным
образовательной
условиям пребывания детей в ДОО;
программы ДОО в
- возрастным особенностям детей;
различных
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
организационных моделях
требованиям безопасности и надежности
и формах РППС ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
познавательноРППС ДОО обеспечивает исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее,
возможность
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
реализации
разных
видов индивидуальной и детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей икоррекции недостатков их развития
коллективной
деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
В ДОО созданы условия помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
для
информатизации использования
информационно
коммуникационных
образовательного процесса.
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет
с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МА ДОУ № 11 обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. МА ДОУ № 11 имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. В соответствии со Стандартом,
ППРОС Детского сада обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
102

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; - построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся). ППРОС Детского
сада создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС МА ДОУ № 11 является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям;
-двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
обладают динамичными свойствами – подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
103

- доступной – обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывалось
целостность образовательного процесса в МА ДОУ № 11, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства.
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся групп детей с ТНР, а также для комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников. Для обеспечения образовательной деятельности в
социально-коммуникативной
области
в
групповых
и
других
помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном
залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Детям обеспечена возможность собираться для игр и занятий всей группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода – игре. Именно в этой
деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как
воображение, произвольность, самосознание.
Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая
из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых
игровых материалов. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители. Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и
режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры в наличии: «признаковые»
игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ
использования (способные служить заместителями разных предметов и персонажей);
простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста
(без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др. Формирование и развитие
произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами.
Для этих видов игр приобретены:
- наборы кукол разного пола и размера;
- кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и
пр.;
104

- детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; - -транспортные игрушки;
- настольно-печатные игры;
- дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми, удобные для действий ребёнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), –
незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая
заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др. Для обучения детей
основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены современные
полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности»,
«Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги».
Они используются, исходя из программных задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных
областях в игровой деятельности детей. На прилегающих территориях выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей создана насыщенная РППС, стимулирующая познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами.
Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда МА
ДОУ № 11 обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, огород и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально- волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо
поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с
детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр. Речевому развитию способствуют наличие в предметнопространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов. Предметно-пространственная
105

развивающая образовательная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей.
Помещения МА ДОУ № 11 и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подобраны музыкально-дидактические
игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие
звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового
слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Для детей с ТНР, имеющих
нарушения в координации движений, в организации имеется специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях детского сада достаточно места для
специального оборудования. Предметно-пространственная развивающая образовательная
среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики. В детском саду созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения
коррекционных и профилактических мероприятий. Представлен кабинет учителялогопеда, включающий необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, средства для обработки, пособия
для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
В МА ДОУ № 11 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях детского сада имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.).
При наличии возможности обеспечивается подключение всех групповых, а также
иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей: -для
демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
106

-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п. Для организации ППРОС в семейных условиях родителям
(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой группы, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и детского сада
в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями детского сада,
прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом в группе созданы условия, способствующие
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому и физическому развитию детей. С этой целью в групповых помещениях
организованы следующие центры развития.
Центры развития. Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возможностей помещения детей.
Название центра
Физкультурный
уголок
Направленност
ь деятельности в
центре:
Удовлетворение
потребности детей в
двигательной
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе
использования
накопленных знаний,
средств и методов в
области физической
культуры.
Профилактика
негативных эмоций.

Задачи
Воспитывать
желание
самостоятельно
организовывать и проводить
подвижные
игры
и
упражнения со сверстниками,
придумывать
и
организовывать собственные
игры.
Воспитывать
положительные
черты
характера,
волевые
и
нравственные
качества.
Формировать
привычку
самостоятельно
следить за
физкультурным
оборудованием,
активно
участвовать в уходе за ним.
Развивать способность
к
самоконтролю
при
выполнении
действий
по
самообслуживанию
и
соблюдению
гигиенических
норм и правил после занятий
физическими упражнениями
107

Предметное наполнение
Мячи средние и малые.
Мячики
массажные
разных размеров и из
разных
материалов.
Набивной
мяч
1кг.
Набивные мячи малые.
Обручи разного диаметра.
Веревки, шнуры. Флажки
и ленты разных цветов.
Гимнастические
палки.
Мешочки с песком разной
величины.
Кубики,
гантели.
Кольцеброс.
Кегли
и
мячи
для
боулинга. Мишени на
ковролиновой основе с
набором
мячиков
и
дротиков на «липучке»
(дартц)
Скакалки
Летающая тарелка (для
улицы). Нетрадиционное
спортивное оборудование.
Массажные и ребристые

и
играми. Воспитывать
потребность в здоровом образе
жизни.
Осознавать
свои
физические возможности на
основе представлений о своем
теле. Развивать интерес к
физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в
области спорта спортсменов
страны, Уральского региона.
Центр
сюжетно- Воспитывать
ролевой игры
доброжелательное отношение
Направленность
к
окружающим
людям.
деятельности
в Воспитывать
начала
центре:
Развитие культурного поведения в быту.
коммуникативных,
Воспитывать положительный
регуляторных,
интерес к детям своего и
творческих
противоположного
пола.
способностей
Воспитывать
представления
о бесконфликтном поведении в
общении с учетом половых
различий.
Формировать
представления о социально
принятых способах выражения
несогласия,
негативных
эмоций.
Формировать
представления о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых
норм и правил в общественных
местах, на улице и в
транспорте.
Формировать
представления
ребенка
о
семье, его связях с членами
своей семьи; о родословной,
семейных
праздниках.
Развитие представлений о
специфических
видах
деятельности (труд, спорт,
профессии,
искусство),
отдыха, увлечениях, интересах
взрослых людей. Воспитание
положительных
черт
характера, нравственных и
волевых
качеств:
самостоятельности,
инициативности,
организованности, творчества
и
фантазии.
Воспитание
108

коврики. Атрибуты для
спортивных игр на улице
(бадминтон, теннис).

Куклы – «мальчики» и
«девочки».
Куклы
в
одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты одежды для
кукол
по
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол. Кукольная мебель;
кухни
(плита,
мойка,
стиральная
машина).
Коляски
для
кукол.
Атрибуты для следующих
игр: школа, детский сад,
телевидение, семья, почта,
строительство,
путешествия, пожарные,
скорая помощь, магазин,
театр,
библиотека,
экскурсоводы
(музей),
поликлиника,
космос,
ГАИ, спасатели (МЧС) и
т.д.
Предметы
–
заместители.
Атрибуты
для ряжения. Зеркало.

желания
самостоятельно
организовывать
игру
со
сверстниками и малышами.
Формировать
умение
соотносить свой образ с
образом,
отраженном
в
литературном произведении.
Формировать
умение
творчески
преобразовывать
образец, понимать настроение
героя,
передавать
это
настроение в игре.
Театральный центр
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
у
детей интереса и
любви
к
театру.
Развивать
самостоятельность
дошкольников
в
организации
театрализованных
игр

2 напольные, 1 настольная
ширмы. Разные
виды
театра:
театр
«Петрушки», настольный
театр с декорациями,
варежковый,
пальчиковый,
перчаточный, ложковый
театры, театр на палочке,
би-ба-бо, театры мягкой и
резиновой игрушки, театр
на фланелеграфе и на
магнитной доске. Детские
костюмы для театральной
деятельности. Шапочки
для драматизации.

Песочная
игротерапия

Материально-техническое
обеспечение:
Два
деревянных
ящика
размером 50x70x15 с
бортиками 5 см с песком.
"Коллекция"
миниатюрных
фигурок,
отражающих
окружающий мир. Серии
фигурок:
куклычеловечки;
домашние,
дикие животные и птицы;
животные жарких стран;
пресмыкающиеся;
транспорт;
песочные
наборы; объекты среды

Направленность
деятельности
центре:
Формирование
коммуникативных
навыков общения

Совершенствовать
умение
самостоятельно
выбирать
сказку, стихотворение, песню
для
постановки;
готовить
необходимые
атрибуты
и
декорации
для
будущего
спектакля; распределять между
собой обязанности и роли.
Развивать
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа,
отчетливость
произношения.
Закреплять
умение использовать средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, движения). Широко
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные
виды театра.
Развивать коммуникативные
навыки при игре с песком в
группе
сверстников.
Гармонизировать
в психоэмоциональное
состояние детей. «Заземлять»
негативную
психическую
энергию. Понижать уровень
тревожности и агрессивности
дошкольников.
Развивать
монологическую
и
диалогическую речь детей.
Активизировать
потенциальные
творческие
способности воспитанников.
109

Цветонастроение
Направленность
деятельности

Формирование представлений
о
положительных
и
отрицательных
эмоциях,
в возможных
причинах,
110

обитания - дома, заборы,
деревья,
детали
для
строительства;
герои
мультяшки;
сказочные
персонажи;
оружие,
наборы
солдатиков.
Естественные природные
объекты
камни,
ракушки,
веточки,
различные
плоды.
Бросовый
материал
флаконы из- под духов,
проволока
и
т.д.
Аксессуары
-пуговицы,
бусинки,
брелоки.
Пластмассовые буквы и
цифры,
различные
геометрические фигуры.
Кувшин с водой для
увлажнения
песка.
Опрыскиватель.
Диагностикодидактическое
обеспечение: «Игры с
песком и водой в работе
по
формированию
пространственноколичественных
представлений
у
дошкольников».
.
Развивающее занятие по
песочной сказкотерапии.
Конспект
занятия
"Знакомство с Песочным
человечком".
Игры,
направленные на развитие
тактильнокинестетической
чувствительности
и
мелкой моторики рук.
Игры, направленные на
развитие
фонематического слуха и
коррекции
звукопроизношения
Стенд
«Цветонастроение»
Кружки
желтого.
оранжевого,
красного,

центре:
Развитие
умений распознавать
свои
собственные
эмоции и чувства

вызывающих
различные
эмоции.
Развитие
умений
распознавать
свои
собственные эмоции и чувства,
эмоциональное
состояние
другого человека, помогающих
адекватно
реагировать
на
настроение сверстника или
взрослого. Обогащение опыта
эмоциональной
поддержки
друг друга.

зеленого,
синего,
фиолетового,
черного
цвета для обозначения
детьми своего настроения.

Сенсорный центр
Направленность
деятельности
в
центре:
Общее
умственное развитие
с
опорой
на
полноценное
восприятие,
получение
отчетливых понятий
об окружающем мире

Формировать представления о
средствах
познания
окружающего мира. Развивать
координацию зрительных и
тактильных
анализаторов.
Формировать готовность руки
к письму через развитие
тактильных
ощущений.
Развивать
сенсорные
способности, формы нагляднодейственного,
нагляднообразного
и
логического
мышления.
Формировать
умения передавать ощущения,
эмоции в речи.

Ширма
Настольно
–
печатные дидактические
игры
для
развития
цветовосприятия
и
цветоразличения
«Радуга», «Разноцветные
букеты»,
«Спрячь
бабочку»
и
т.п.
Настольно-печатные
дидактические игры для
развития
зрительного
восприятия «Узнай по
контуру», «Чья тень?»,
«Чего
не
хватает?»,
«Узнай
по
деталям»
Палочки
Кюизенера,
блоки
Дьенеша.
Занимательные игрушки
из
нетрадиционных
материалов для развития
тактильных
ощущений.
Ящик ощущений.
Счеты, счетный мтериал
Комплекты
цифр,
математических знаков,
геометрических фигур для
магнитной доски. Логикоматематические
игры:
блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера,
Доски
Геоконт,
«Уникуб»,
«Кубики для всех», «Кубхамелеон», и др. Схемы,
планы,
лабиринты,
ребусы,
кроссворды.
Математические
головоломки: «Пифагор»,

Центр математики и Развивать познавательные и
логики
математические способности.
Развивать любознательность,
Направленность
инициативность, стремление к
деятельности
в самостоятельному
поиску
центре:
Освоение решения
проблемных
математического
ситуаций
с
помощью
содержания
и доступных способов познания
развитие элементов (сравнения,
классификации,
логического
измерения и т.д.) Развивать
мышления
через планирующую
и
игровую
регулирующую функции речи
деятельность
(комментарии, проговаривание
вслух
последовательности
выполнения действий и т.д.).
111

Воспитывать
понимание
значения и необходимости
заботы о своем здоровье во
время
занятий
любой
деятельностью.
Развивать
умения налаживать отношения
со
сверстниками
в
соответствии с правилами и
нормами,
принятыми
в
обществе.
Развивать
самооценку
собственных
достижений
в
области
элементарных математических
представлений.

Уголок природы
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
интереса к природе,
бережного
отношения и чувства
ответственности ко
всему
живому.
Развитие
познавательных
способностей.

Воспитывать
охранительнобережное
и
действенное
отношение к природному миру
ближайшего окружения как
среды
жизни
ребенка.
Формировать
элементарные
представления
о
природе
Урала, страны. Формировать
представления
о
Урале,
России, Земном шаре как
целостном
географическом
пространстве.
Развивать
обобщенные представления о
цикличности изменений в
природе по
сезонам по
существенным
признакам.
Развивать планирующую и
регулирующую функции речи
(комментарии, проговаривание
вслух
последовательности
выполнения действий и т.д.).
Воспитывать
привычку
к
112

«Танграм», «Сфинкс» и
др.
Альбомы для зарисовки
получившихся фигур из
игрголоволомок.
Загадки-шутки.
Дидактические лото и
домино. Приборы для
измерения (весы, часы,
песочные часы, линейки,
сантиметр, ростомер для
детей. «Волшебные часы»
(части суток, дни недели,
месяцы, времена года)
Наборы
объемных
геометрических
фигур.
Дидактические
игры
«Подбери ключ к замку»,
«Найди соседей» и др.
Дидактические игры из
серии «Считалочка» на
усвоение
понятия
«Величина»:
«Развесь
бусинки»,
«Воздушные
шары».
«Веселая
математика»
Математические тетради
Календарь
наблюдений
за состоянием погоды, за
растениями, животными.
Литература
природоведческого
содержания. Альбомы с
изображением комнатных
растений.
Альбомы
«Птицы»,
«Домашние
животные
и
птицы
Урала», «Дикие животные
Урала,
России»,
«Животные
жарких
стран», «Животные и
птицы
Севера».
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный
материал
для поделок.
Альбомы
для
рассматривания
по

аккуратности.
Формировать
начала
ответственного
отношения к порученному
заданию.
Воспитывать
эмоциональную реакцию на
природное
окружение,
способность выразить чувства
с
помощью
средств
изобразительного искусства.

Уголок
Формировать представления о
экспериментирования средствах
и
единицах
измерения
как
способах
Направленность
познания
мира.
Развивать
деятельности
в стремление
к
познанию
центре: Организация природы через творческотворческоэкспериментальную
экспериментальной
деятельность.
Развивать
деятельности
для умение
ставить
цель,
самостоятельного
планировать, прогнозировать,
получения
контролировать
и
необходимой
анализировать
результаты
информации
о экспериментирования.
явлениях и объектах Развивать планирующей и
(живой и неживой) регулирующую функцию речи
природы
(комментирование,
проговаривание
вслух
последовательности
своих
действий). Развивать умение
самостоятельно
применять
доступные способы познания
окружающего
(сравнение,
измерение, классификацию и
т.д.).
Воспитывать
любознательность
и
потребность
в
получении
новых знаний. Воспитывать
привычку к аккуратности.

113

сезонам. Глобус, карты
Урала,
России,
мира.
Схемы и рисунки с
изображением погодных
явлений природы. Огород
на
подоконнике.
Экологические сказки и
рассказы. Схемы способов
ухода
и
способов
размножения
растений.
Запрещающие
знаки
«Правила поведения в
природе».
Основное оборудование:
Приборы – помощники:
увеличительные стекла,
компас, глобус, карта,
микроскоп,
магниты,
фонарики. Разнообразные
сосуды из различных
материалов
разного
объема и формы, мерный
стакан,
мензурки,
пробирки.
Природный
материал.
Коллекция
камней. Утилизированный
материал:
проволока,
кусочки
кожи,
меха,
ткани, и др. Разные виды
бумаги.
Технические
материалы:
гайки,
скрепки, болты, гвозди,
винтики, шурупы, детали
конструктора. Красители:
гуашь, акварель, тушь,
помада,
мелки.
Медицинские материалы:
пипетки, шприцы, колбы,
мерные ложки, резиновые
груши, пинцеты, вата,
марля, йод, марганец.
Прочие
материалы:
зеркала, воздушные шары,
цветные и прозрачные
стекла, различные ситечки
и др. Дополнительное
оборудование: клеенчатые
фартуки, контейнеры для
хранения
сыпучих
и

Центр строительства
Направленность
деятельности
в
центре:
Развитие
конструктивных,
познавательных,
творческих,
коммуникативных
способностей детей

Книжный уголок
Направленность
деятельности
центре:
Формирование
детей интереса
любви
художественной

в
у
и
к

Развивать умение ставить цель,
планировать, прогнозировать,
контролировать и оценивать
результат деятельности через
сочетание
игровых
и
конструктивных
моментов.
Развивать
способность
преобразовывать образцы в
соответствии с заданными
условиями. Развивать умение
устанавливать
связи
и
зависимости
между
предметами
по
размеру,
форме,
расположению
в
пространстве.
Развивать
умения
обозначать
пространственные отношения
на листе бумаги, плане, схеме.
Развивать представления об
архитектуре.
Развивать
способность
понимать
зависимость
структуры
материала от ее практического
использования.
Развивать
планирующую
и
регулирующую функции речи
(комментирование,
проговаривание
вслух
последовательности
своих
действий).
Воспитывать
культуру речи. Формировать
умение сохранять правильную
осанку
в различных видах
деятельности.
Приобщать
к
чтению
познавательной
и
художественной литературы.
Стимулировать возникновение
потребности
к
самостоятельному овладению
навыками чтения и письма.
Формировать стремление к
знаниям
(получение
114

мелких предметов и др.
Сыпучие вещества: мука,
крахмал, сода питьевая,
соль, сахар, земля, песок.
Различные
крупы
и
макаронные изделия.
Мягкий
модуль
пластиковый
строительный
конструктор.
Тематические деревянные
строительные
наборы
«Город»,
и
т.д.
Нетрадиционный
материал для построек.
Игрушки
для
обыгрывания
построек.
Игрушечные
железная
дорога, гараж, парковка,
заправочная станция и
т.д.;
Транспорт:
специальный транспорт
(скорая
помощь,
пожарная,
милицейская
машины, машина МЧС и
т.д.);
строительная
техника
(бульдозер,
экскаватор, трактор и
т.д.); легковой, грузовой и
пассажирский транспорт.
Палас с изображением
улицы
города
с
перекрестками, дорогами,
переходами.
Схемы
построек и «алгоритмы»
их
выполнения.
Фотографии
с
постройками детей.
Русские народные сказки,
загадки, потешки, песни,
игры,
скороговорки.
Уральские
сказки,
загадки, потешки, игры,
скороговорки,
песни.
Стихи,
рассказы,
знакомящие
детей
с
историей страны, с ее

литературе.
Формирование
навыков
культуры
общения
и
обращения с книгой.
Развитие
эмоциональноценностной
отзывчивости,
чувственного
отношения к миру
посредством
художественной
литературы

информации из энциклопедий,
справочной
литературы).
Развивать
общие
представления
об
окружающем мире, о себе, о
других людях на основе чтения
художественной
и
познавательной
литературы.
Развивать умение сохранять
правильную осанку в процессе
работы с книгой. Воспитывать
привычку
к
аккуратному
обращению
с
книгой.
Развивать
эмоциональночувственную сферу детей на
примерах
литературных
произведений.

Уголок
изодеятельности

Воспитывать эмоциональную
реакцию на произведения
искусства. Выбирать средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать
с
материалами и средствами
изображения.
Формировать
умение следовать групповым
правилам взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
ситуации
совместной
художественнотворческой
деятельности.
Развивать
умения
самостоятельно
составлять
композиции
в
процессе
предметного,
сюжетного и декоративного
рисования, создавая красоту
природной
и
социальной

Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
умения
творить
прекрасное в своей
повседневной жизни
через включение в
процесс воспитания и
обучения
изобразительного и
декоративноприкладного
искусства;
обеспечение
творческой

115

сегодняшней
жизнью.
Книги о жизни природы, о
животных,
растениях,
птицах страны, Урала,
других стран и материков
Издания
тех
произведений, с которыми
в данное время детей
знакомят на занятиях
Юмористические книги с
иллюстрациями (Н.Носов,
С.
Маршак,
В.
Драгунский, Э. Успенский
и др.) Книги, которые
дети приносят из дома
книги,
которые
воспитатель читает детям
в группе в течение
длительного
периода
времени. Справочная и
познавательная
литература.
2
–
3
постоянно
сменяемых
детских
журнала.
Энциклопедии. Книжкираскраски. Аудио и CD –
диски для прослушивания
(произведения
по
программе и любимые
детьми произведения).
Гуашевые, акварельные
краски.
Фломастеры,
цветные
карандаши,
цветной и белый мел,
восковые
мелки.
Пластилин,
глина,
соленое тесто. Цветная и
белая бумага, цветной и
белый
картон,
обои,
наклейки, ткани, нитки,
ленты,
самоклеящаяся
пленка, старые открытки,
природные
материалы
бусинки
и
бисер,
необходимые
для
изготовле ния детьми
поделок. Палочки, кисти,
стеки, ножницы. Клей
обойный, клей-карандаш,

самореализации
своего
«Я»
в
различных
видах
продуктивной
деятельности

действительности. Развивать
представления о материалах и
техниках
художественноизобразительной деятельности,
традиционных для Среднего
Урала. Формировать умение
давать
изобразительновыразительную
характеристику литературным
образам. Формировать умение
анализировать и понимать
настроение
литературного
произведения и передавать это
настроение в изобразительной
деятельности.

Музыкальный центр
Направленность
деятельности
в
центре: Воспитание
основ
музыкальноэмоциональной
культуры.
Эмоциональнопрактический опыт
общения с музыко

Формировать эмоциональную
отзывчивость на музыкальнохудожественный
образ.
Формировать
умение
выражать
в
свободных,
естественных
пантомимических движениях
динамику
развития
музыкального
образа.
Формировать
культуру
движений
и
телесную
рефлексию с использованием
музыки.
Развивать
выразительность
движений,
связанных с музыкальным
образом. Воспитывать чувство
восхищения
достижениями
человечества
в
области
музыкального
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
знаменитым
людям в области музыкального
116

клей ПВА. Дид. игры:
«Какой узор лишний»,
«Наряди
барышню»,
«Составь узор». Альбомы,
наборы
открыток
с
изображением
дымковской, городецкой,
жостовской
росписи,
гжели.
Уральское
народное
творчество:
роспись,
загадки,
пословицы, заклички и др.
Иллюстративный
материал для детского
изобразительного
творчества:
русская
народная
игрушка,
репродукции художников,
иллюстрации к сказкам
идр. Образцы народных
росписей. Образцы по
рисованию,
лепке,
аппликации,
оригами.
Трафареты,
шаблоны.
Раскраски
согласно
тематическому
планированию
Барабан, Ложки Бубны
Колокольчик Металлофон
Ксилофон. Маракасы.
Трещетка. Погремушки.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка,
гитара Магнитола CDдиски (песенки,
музыкальные сказки,
программный материал,
«голоса природы»).
Портреты композиторов.
Картинки с изображением
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры «Кто
как идет?», «На чем
играю?», «Сколько нас
поет?», «Что делают
дети» и др.

искусства
(детские
композиторы).
Развивать
самооценку
собственных
достижений
в
области
музыкальной деятельности.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно- наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.

В
ДОО
созданы
материально-технические
условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной
программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября
2020
г.
N
32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
11
ноября
2020
г.,
регистрационный N 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций,
осуществляющихобразовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному
отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему
детей в организации,
осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
117

санитар

освещен

- организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по
охране
здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
возможность
для беспрепятственного
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и
- помещения для занятий и проектов,
оборудованиедля
всех видов
обеспечивающие образование детей через
воспитательной
иобразовательной
игру,
общение,
познавательнодеятельности обучающихся (в том числе
исследовательскую деятельность и другие
детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
формы активности ребенка с участием
педагогической,
взрослых и других детей;
административной
ихозяйственной
- оснащение РППС, включающей средства
деятельности:
обучения и воспитания, подобранные в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями детей
дошкольного
возраста,
содержания
Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование,
спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные
помещения,
методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные
участки для прогулки в ДОУ.

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
118

дост

В детском саду функционируют.
-Групповые помещения – 8.
-Музыкально – физкультурный зал – 2.
- Методический кабинет – 1.
- Медицинский блок – 2.
- Спортивная площадка – 2.
-Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями.
Детский сад находится в экологически благополучном районе.
В ДОУ
созданы
условия
для
материально-технического
оснащения
дополнительных помещений.
- Экологическая тропа на территории ДОУ.
- Логопедический кабинет – 2.
- Кабинет педагога – психолога – 2..
Рекреации «Домашние животные», «Всё о профессиях»,
«Космическоепутешествие», позволяющие расширить
образовательное пространство.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки. Библиотека с
методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных,
конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки,
шахматы; сенсорные игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей.
На территории корпусов детского сада имеются четыре спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы, яма с
песком для прыжков.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель",
«Дракон». Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки,
гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так,
чтобы оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
119

кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в холле –аквариум.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощныхкультур.
В библиотеках групп
имеются
сказки народов мира и
произведенияхудожественной литературы авторов разных наций.
Имеются образцы предметов народного быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию
представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты,алгоритмы, часы.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты,
лупы, пробирки, чашки и т.п.
В группах
старшего
дошкольного
возраста организованы
уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4.Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметныекартинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5.Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочныекомпозиции).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для
вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых
игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
Оборудованы уголки
для
различных
сюжетных игр: кухня,
больница, парикмахерская, магазин и др.
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологическойразгрузки: «Это
Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7.
Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню
№ 10 – ДС/3590 – 20/128 от 25.10.2022 г., которое гарантирует качество и безопасность
продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед,
120

полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей
к ней территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для оказания
помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на
инвалидных колясках.
На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с
ДЦП натерриторию учреждения.
Парковка для инвалидов – 2 места.
Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих
инвалидам получать услуги наравне с другими
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
Предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях
и на прилегающей территории образовательной организации.
В детском саду функционируют 2 кабинета логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется
оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
В кабинете педагога – психолога, в учреждении их – 2, имеется переносной и
стационарный песочный световой стол, дидактический и игровой материал, сухой мини
бассейн с мячиками, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные
мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный
конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты,
оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные
вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки, шашки.
В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки, оборудование
для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со
следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая
дорожка, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц рук и спины, тренажёр
«Бегающий по волнам», «Гребной тренажёр», тренажёр
«Наездник», сухие бассейны с мячами для релаксирующих упражнений,
«Тактильные островки», тактильная дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
В корпусах детского сада имеются 2 медицинских кабинета, 2 процедурных кабинета с
медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые
лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена
121

блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих
пищевую аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими
показаниями и состоянием здоровья ребёнка, может быть предоставлен комплекс легко
усваиваемых блюд с сохранением калорийности. При приготовлении блюд соблюдается
принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание,
припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару, приготовление в
пароконвектомате. Не допускается жарка.

Учебный план. Режим занятий
Учебный
план,
режим
занятий
являются
нормативными
документами,
устанавливающим и перечень, последовательность и распределение по периодам обучения
разных видов деятельностипо реализации основной образовательной программы
дошкольного образования МА ДОУ № 11(далее ОП ДО МА ДОУ № 11) по
образовательным модулям, времени, отводимого на проведение образовательной
деятельности. Данные документы являются частью ОП ДО МАДОУ №11, разработанной на
основе ФГОС ДО, ФОП и нормативно – правовых документов:



Федеральный закон от 29.12.2012г. №2 73-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014

«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН1.2.3685-21,от 28 января
2021 года N 2

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Письмо«КомментариикФГОС
ДО»Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28.02.2014г. № 08-249

Образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 11

Устав МА ДОУ № 11

Учебный план составлен с учетом индивидуальных, возрастных особенностей,
интересов, потребностей и способностей воспитанников, социального запроса родителей
(законных представителей) и условий МА ДОУ № 11.
Цели и задачи образовательной деятельности МА ДОУ № 11 реализуются в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (1,5 - 3 лет) – предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная
и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
122

самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально – ритмические движения);
- для детей дошкольного возраста (3-7лет) – игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно -познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая
деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание
и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).

Образовательная деятельность основана на принципе комплексно-тематического
проектирования.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений МА ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает расширение
области образовательных услуг для воспитанников.
Национально-региональныйкомпонентреализуется:
- С учетом проекта «Урал – моя малая Родина» (разработан в ДОУ, утвержден приказом по
МА ДОУ № 11 № 49-ОД от 01.09.2023г)
- Через включение отдельных тем в комплексно-тематический план и в совместную
деятельность в режимных моментах.
- Через взаимодействие с социальными институтами города –МБ УК Краснотурьинский
краеведческий музей, МБ УДО «Краснотурьинская ДМШ № 3», МБ УДО «КДХорШ», МБ УДО
«Краснотурьинская
детская
художественная
школа»,
МАУКГО
Краснотурьинск
«Краснотурьинский театр кукол», МБ УДО"СЮН", МА УДО«Центр Детского Творчества».
Компонент МА ДОУ № 11 реализуется через освоение вариативных программ:
- Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей»;
- И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста»;
- Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Возраст
Группы воспитанников раннего
возраста
Группы воспитанников
дошкольного возраста

Номер
группы
От 1г 6 м до 3 лет
№ 1,2,5
Всего

4-ый год жизни
5-ый год жизни
6-й год жизни
7-й год жизни

№6
№4
№8
№3
Всего

Группа компенсирующей
направленности

6-й,
7-й
жизни

год

№7
Всего

Итого
123

количество
3
3
1
1
1
1
4
1
1
8

Учебный год начинается с 02.09.2024г и заканчивается 31.05.2025г. МА ДОУ
работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и
требованиями.
Режим занятий обучающихся регламентирует максимально допустимый объем
непрерывной образовательной деятельности с обучающимися в течение дня и недели.
В МА ДОУ № 11 образовательная деятельность с обучающимися организована в форме
образовательных предложений для целой группы (занятий) – далее по тексту занятие. Режим
занятий обучающихся соответствует календарному учебному графику, учебному плану,
расписанию образовательных предложений для целой группы (занятий), режиму дня учреждения.
Режим занятий обучающихся обязателен для исполнения педагогическим работником, учебновспомогательным персоналом учреждения.
Режим работы учреждения – пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися
организованы:
1. В группе детей раннего возраста с 1г 6м до 3 лет по подгруппам, длительность занятий 10
мин. Занятия организованы в первую половину дня. Занятия по физическому развитию для детей
с 1 года 6 месяцев до 2 лет - 2 раза в неделю по 10 минут, для детей с 2 до 3 лет – 3 занятия в
неделю.
2. Длительность занятий для детей младшего дошкольного возраста с 3 до 4 лет – 15 мин. Занятия
организованы в первую половину дня. Занятия по физическому развитию организованы 3 раза в
неделю. Длительность занятий по физическому по 15 минут. Занятия, требующие повышенную
познавательную активность и умственное напряжение детей, организованы во вторник и среду.
3. В группе детей среднего дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет длительность занятий
составляет 20 минут.
4. В группе детей старшего дошкольного возраста с 5-6 лет – 20-25 минут.
5. В подготовительной к школе группы 6-8 лет продолжительность занятий составляет 30 минут.
6. Занятия по физическому развитию в дошкольных группах организованы 3 раз в неделю с
продолжительностью:
- для детей 4-5 лет – 20 минут;
- 5-6лет – 25 минут;
-для детей 6-8 лет – 30 минут.
Для детей с 5-8 лет один раз в неделю (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям) круглогодично
занятия по физическому развитию проводятся на открытом воздухе.
7. Занятия, требующие повышенную познавательную активность и умственное напряжение детей,
организованы во вторник и среду в первую половину дня.
Перерыв между занятиями не менее 10 минут, в средине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет неболее 25 – 30 минут
в день. В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии
идр.
В середине учебного года (первая неделя февраля) для воспитанников организуются
«творческие»каникулы,вовремякоторыхпроводятсязанятиятолькофизическогоихудожественноэстетическогонаправлений.

Переходный период к началу учебного года (со 4 по 15 сентября) предусматривает
наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой
возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание
124

благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение
негативных проявлений. В этот период воспитателем организуются индивидуальные
занятия с детьми, проводятся диагностические срезы. В первые две недели сентября и
последние две недели мая проводится педагогическая диагностика по результатам
развития ребёнка.

Расписание образовательной деятельности
125

с детьми 1-2 лет (первая группа раннего возраста)
Группа № 1
Дни недели Время Образовательная Название деятельности
Объём
область
образовательной
нагрузки
Расширение ориентировки
Понедельник 09.0009.10
Речевое развитие в окружающем и развитие
речи (1 подгруппа)
20 минут
09.20Расширение ориентировки
09.30
Речевое развитие в окружающем и развитие
речи (2 подгруппа)
09.40Физическое
Развитие движений
09.50
развитие
09.00- Речевое развитие Расширение ориентировки
Вторник
09.10
Физическое
в окружающем и развитие
20 минут
развитие
речи (1 подгруппа)
09.20- Речевое развитие Расширение ориентировки
09.30
в окружающем и развитие
речи (2 подгруппа)
09.40Познавательное
Игры-занятия с
09.50
развитие
дидактическим
материалом
09.00ХудожественноСреда
09.10
эстетическое
Музыка⃰
развитие
20 минут
09.20Познавательное
Игры-занятия со
09.30
развитие
строительным материалом
09.00ХудожественноЧетверг
09.15
эстетическое
Музыка
20 минут
развитие
09.25Познавательное
Игры-занятия с
09.40
развитие
дидактическим
материалом⃰
09.00Речевое
развитие
Расширение
ориентировки
Пятница
09.10
в окружающем и развитие
20 минут
речи (1 подгруппа)
09.20- Речевое развитие Расширение ориентировки
09.30
в окружающем и развитие
речи (2 подгруппа)
09.40Физическое
Развитие движений
09.50
развитие
Итого объем недельной образовательной нагрузки
1 час 40 минут –
10 занятий в
неделю
⃰часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий

126

Расписание образовательной деятельности
с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)
Группа № 2
Дни недели

Время

Образовательная
область

Название деятельности

Понедельник

09.0009.10
09.2009.30
09.4009.50
08.5009.00
09.1009.20

Познавательное
развитие
Познавательное
развитие
Физическое развитие

Ребенок и окружающий
мир (1 подгруппа)
Ребенок и окружающий
мир (2 подгруппа)
Физкультура

Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие

Музыка

Вторник

Среда

09.3009.40

Речевое развитие

09.0009.10

Художественноэстетическое развитие
/ Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
/ Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие

09.2009.30

Четверг

09.4009.50
09.0009.10
09.2009.30

Речевое развитие

Развитие речи.
Художественная
литература⃰ (1 подгруппа)
Развитие речи.
Художественная
литература⃰ (2 подгруппа)

Объём
образовательн
ой нагрузки

20 минут

Лепка/Конструирование
20 минут
Лепка/Конструирование

Музыка⃰
Развитие речи.
Художественная
литература(1 подгруппа)
Развитие речи.
Художественная
литература(2 подгруппа)
Физкультура

09.40Физическое развитие
09.50
09.00ХудожественноРисование
Пятница
09.10 эстетическое развитие
(1 подгруппа)
09.20ХудожественноРисование
09.30 эстетическое развитие
(2 подгруппа)
09.40Физическое развитие
Физкультура
09.50
Итого объем недельной образовательной нагрузки

20 минут

1 час 40 минут
– 10 занятий в
неделю

⃰часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий
127

Расписание образовательной деятельности
с детьми 3-4 лет (младшая группа)
Группа № 5
Дни недели

Время

Образовательная
область

Название деятельности

Понедельник

09.0009.15
09.2509.40
09.0509.20
09.3009.45

Познавательное
развитие
Физическое развитие

Конструирование ⃰ ⃰

Вторник

Среда

09.0009.15

Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Объём
образовательн
ой нагрузки

Физкультура
(в помещении)
Музыка⃰

15 минут

Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи, основы
грамотности

30 минут

30 минут
09.2509.40

Четверг

Художественноэстетическое развитие

Лепка/Аппликация/
Ручной труд

Физическое развитие

Физкультура
(на улице)⃰

09.0009.15

Художественноэстетическое развитие

09.2509.40

Художественноэстетическое развитие

Рисование

09.0009.15

Познавательное
развитие

Ознакомление с
окружающим миром⃰

09.2509.40

Физическое развитие

Физкультура
(в помещении)

15 минут

Музыка
30 минут

Пятница

Итого объем недельной образовательной нагрузки

30 минут

2 часа 30 минут
– 10 занятий в
неделю

⃰часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий
⃰ ⃰ конструирование проводится не в форме занятия, а в форме обогащенных игр в центре активности.

128

Расписание образовательной деятельности
с детьми 3-4 лет (младшая группа)
Группа № 3
Дни недели
Понедельник

Вторник

Время Образовательная
область
09.0009.15
09.2509.40
09.0009.15

09.3009.45
Среда

09.0009.15

Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитее
Речевое развитие

Название деятельности
Физкультура
(в помещении)
Конструирование ⃰ ⃰
Формирование
элементарных
математических
представлений

Объём
образовательной
нагрузки
15 минут

30 минут

Музыка⃰
Развитие речи, основы
грамотности
30 минут
Лепка/Аппликация/
Ручной труд

09.0009.15

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

09.2509.40

Познавательное
развитие

Ознакомление с
окружающим миром⃰

09.2509.40

Четверг

09.0009.15
09.2509.40

Пятница

Физкультура
(на улице)⃰

15 минут

Рисование

30 минут

Музыка
Физкультура
(в помещении)

Итого объем недельной образовательной нагрузки

30 минут

2 часа 30 минут –
10 занятий в
неделю

-⃰ часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий
⃰ ⃰ Конструирование проводится не в форме занятия, а в форме обогащенных игр в центре активности.

129

Расписание образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет (средняя группа)
Группа № 6
Дни недели
Понедельник

Вторник

Время Образовательная
область
09.0009.20
09.3009.50
09.0009.20

Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие

Название деятельности

Объём
образовательной
нагрузки

Музыка
40 минут
Развитие речи, основы
грамотности
Физкультура
(в помещении)
40 минут

09.3009.50
Среда

Четверг

09.0009.20

Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие

09.3009.50

Познавательное
развитие

09.0009.20

Физическое
развитие
Физическое
развитие

Рисование
Формирование
элементарных
математических
представлений
Познавательное развитие
(экспериментирование/
конструирование)
Физкультура⃰
(на улице)
Физкультура
(в помещении)

40 минут

20 минут

40 минут
ХудожественноЛепка/Аппликация/
эстетическое
Ручной труд
развитие
09.00ХудожественноПятница
09.20
эстетическое
Музыка⃰
развитие
09.30Познавательное
Ознакомление с
09.50
развитие
окружающим миром⃰
Итого объем недельной образовательной нагрузки
09.3009.50

40 минут

3 часа 40 минут –
11 занятий в
неделю

⃰ - часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий

130

Расписание основной образовательной деятельности
с детьми 5-6 лет (старшая группа)
Группа № 4
Дни недели

Понедельник

Вторник

Время Образовательная
область
09.0009.25
09.5010.15
09.0009.25

09.5510.20
16.0016.25
09.0009.25
09.3510.00

Среда

Четверг

09.0009.25
09.5010.15
16.0016.25

Пятница

09.0009.25
09.5010.15

Речевое развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие

Название деятельности
Развитие речи, основы
грамотности
Физкультура
(в помещении)
Формирование
элементарных
математических
представлений

Объём
образовательной
нагрузки
50 минут

75 минут

Музыка
Познавательное развитие
(экспериментирование/
конструирование)
Развитие речи, основы
грамотности
Рисование
75 минут
Физкультура⃰
(на улице)
Лепка/Аппликация/
Ручной труд
Музыка⃰

75 минут

Ознакомление с
окружающим миром⃰

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развите

Рисование

50 минут

Физкультура
(в помещении)

Итого объем недельной образовательной нагрузки

5 часов15 минут
– 13 занятий в
неделю

⃰ - часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условии
131

Расписание основной образовательной деятельности
с детьми 6-7 лет (подготовительная группа) Группа № 8
Дни недели
Понедельник

Время Образовательная
область
09.0009.30

Познавательное
развитие

Развитие речи, основы
грамотности

09.4010.10

Музыка

09.0009.30

Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие

09.4010.10
10.2010.50

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

09.0009.30
09.4010.10

Речевое развитие

10.2010.50
Вторник

Среда

Четверг

09.0009.30
09.4010.10
10.2010.50

Пятница

Название деятельности

09.0009.30
09.4010.10

Художественноэстетическое
развитее
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие

Объём
образовательной
нагрузки

90 минут

Рисование
Формирование
элементарных
математических
представлений
Физкультура
(в помещении)
Познавательное развитие
(экспериментирование/
конструирование)
Развитие речи, основы
грамотности
Лепка/Аппликация/
Ручной труд
Физкультура⃰
(на улице)
Формирование
элементарных
математических
представлений
Физкультура
(в помещении)
Рисование
Познавательное развитие
(ознакомление с
окружающим миром⃰)

Художественноэстетическое
развитие

90 минут

60 минут

Музыка⃰

Итого объем недельной образовательной нагрузки

7 часов 00 минут –
14 занятий в неделю

часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий

132

Расписание основной образовательной деятельности
в группе детей с ТНР (разновозрастная 5-7 лет)
Дни недели

Время

Образователь
ная область

Понедельник

09.00-09.30
09.00-09.25

Речевое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познават развит
Художественноэстетическое

09.40-10.05
09.40-10.10
10.20-10.45
10.20-10.50

Вторник

Среда

развитие

09.00-09.25
09.00-09.30
09.40-10.10
09.40-10.05
10.20-10.44
10.20.-10.50

Речевое развитие

15.50 – 16.15
15.50 – 16.20
09.00-09.30
09.00-09.25

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательное

09.40-10.10
09.40-10.05

Речевое развитие
Физическое
развитие

развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие

Название деятельности
Развитие речи и основы грамотности (2 подгруппа)
ФЭМП (1 подгруппа)
Развитие речи и основы грамотности (1 подгруппа)
ФЭМП(2 подгруппа)
Музыка (1 подгруппа)
Музыка (2 подгруппа)
(1 -я подгруппа – 25 минут, 2-я подгруппа 30 минут,
осуществление дифференцированного подхода)

Развитие речи и основы грамотности (1 подгруппа)
Коррекционно-развивающее занятие (2 подгруппа)
Развитие речи и основы грамотности (2 подгруппа)
Коррекционно-развивающее занятие (1 подгруппа)
Физкультура (в помещении,1 подгруппа)
Физкультура (в помещении, 2 подгруппа)
(1 -я подгруппа – 25 минут, 2-я подгруппа 30 минут,
осуществление дифференцированного подхода)
Ознакомление с окружающим⃰(1 подгруппа)
Ознакомление с окружающим⃰(2 подгруппа)
Обучение грамоте и развитие речи (2 подгруппа)
ФЭМП (1 подгруппа)
ФЭМП (2 подгруппа)
Коррекционно-развивающее занятие (1 подгруппа)
Физкультура⃰ (на улице,1 подгруппа)
Физкультура⃰ (на улице, 2 подгруппа)
(1 -я подгруппа – 25 минут, 2-я подгруппа 30 минут,
осуществление дифференцированного подхода)

Четверг

09.00-09.25
09.00-09.30
10.20-10.45
10.20-10.50

Художественноэстетическое
развитие

Рисование (1 подгруппа)
Рисование (2 подгруппа)
(1 -я подгруппа – 25 минут, 2-я подгруппа 30 минут,
осуществление дифференцированного подхода)

Физическое
развитие

Физкультура (в помещении,1 подгруппа)
Физкультура (в помещении, 2 подгруппа)
(1 -я подгруппа – 25 минут, 2-я подгруппа 30 минут,
осуществление дифференцированного подхода)

15.50-16.15
15.50-16.20

Конструирование (1 подгруппа)
Конструирование (2 подгруппа)

Познавательное
развитие

(1 -я подгруппа – 25 минут, 2-я подгруппа 30 минут,
осуществление дифференцированного подхода)

Пятница

09.00-09.30
09.00-09.25
09.40-10.05
09.40-10.10
10.20-10.45
10.20-10.50

Речевое развитие
Речевое развитие
Худож-эстетич
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Итого объем недельной образовательной
нагрузки

Развитие речи и основы грамотности (2 подгруппа)
Лепка/Аппликация/Ручной труд (1 подгруппа)
Развитие речи и основы грамотности (1 подгруппа)
Лепка/Аппликация/Ручной труд (2 подгруппа)
Музыка⃰(1 подгруппа)
Музыка⃰(2 подгруппа)
(1 -я подгруппа – 25 минут, 2-я подгруппа 30 минут,
осуществление дифференцированного подхода)

1п/гр – 6ч 40мин 16 занятий в нед;2п/гр 8ч 00мин - 16
занятий в нед.

⃰ - часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий

133

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
134

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН1.2.3685-21 Таблицы
6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Все возраста
Все возраста

08.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от1,5до3лет
от 3 до 4 лет
от 4 до5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до7 лет
от 1,5 до 3лет
от 3до 4 лет
от 4до 5 лет
от 5до 6 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

17.00

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 6до 7 лет
все возраста

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возраста
2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
1 – 3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна
4
–
7
лет
11часов
не менее
135

Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительностью не менее

1 – 3 года
4 – 7 лет
для детей до7лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Все возраста

1 часа в день

Все возраста
до 7 лет

7ч 00 мин
10 минут

Приложение № 10кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания
Время приема
пищи
08.30 -09.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи
Завтрак
Второй завтрак
Обед
Полдник
-

Организация режима пребывания в холодный период года
136

детей 1-2 лет (первая группа раннего возраста)
Режимные моменты

Время

Прием, термометрия, осмотр, совместная деятельность
педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей

07.15 – 08.00

Утренняя гимнастика

08.00 – 08.10

Пальчиковая и артикуляционная гимнастики,
самостоятельные игры детей по выбору и интересам,
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
развитияактивности

08.10 – 08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25 – 08.50

Самостоятельные игры детей по выбору и интересам

08.50 – 09.00

Занятия (ОД)по подгруппам (чередуется с игровой
деятельностью)

09.00– 09.30

Второй завтрак

09.30 – 09.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10– 11.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.15 – 11.35

Подготовка к обеду, обед

11.35 – 12.10

Дневной сон

12.10 – 15.10

Постепенный подъем, термометрия, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедур

15.10 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.45

Самостоятельнаяи совместная деятельность

15.50 – 16.00

Игровая и двигательная деятельность

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 –17.45

Возвращение домой

17.45

137

Организация режима пребывания в теплый период года
детей 1-2 лет (первая группа раннего возраста)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, совместная игровая и двигательная
деятельность, утренняя гимнастика

07.15 – 08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15 – 09.00

Игровая деятельность, подготовка к прогулке

09.00 – 09.30

Второй завтрак

09.30 – 10.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд, специально
организованная деятельность)

10.00 – 11.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
подготовка к обеду, обед

11.15 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

15.00 – 15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

15.45 – 17.45

Организация режима пребывания в холодный период года
детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)
Режимные моменты

Время

Прием, термометрия, осмотр, совместная деятельность
педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей

07.15 – 08.00

Утренняя гимнастика

08.00. – 08.10

Пальчиковая и артикуляционная гимнастики, самостоятельные
игры детей по выбору и интересам, индивидуальная работа с
детьми, деятельность в центрах развитияактивности

08.10 – 08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25 – 08.50

Самостоятельные игры детей по выбору и интересам

08.50 – 09.00

Занятия (ОД) по подгруппам (чередуется с игровой
деятельностью)

09.00– 09.30

Второй завтрак

09.35 – 09.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.20 – 11.35

138

Подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.10

Дневной сон

12.10 – 15.10

Постепенный подъем, термометрия,профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.10 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.45

Самостоятельная и совместная деятельность

15.50 – 16.00

Игровая и двигательная деятельность.

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 –17.45

Возвращение домой

17.45

Организация режима пребывания в теплый период года
детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, совместная игровая и двигательная
деятельность, утренняя гимнастика

07.15 – 08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15 – 09.00

Игровая деятельность, подготовка к прогулке

09.00 – 09.35

Второй завтрак

09.35 – 10.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд, специально организованная
деятельность)

10.00 – 11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры подготовка
к обеду, обед

11.15 – 12.05

Подготовка ко сну, дневной сон

12.05 – 15.05

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

15.05 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

15.50 – 17.45

Организация режима пребывания в холодный период года
детей 3-4 лет (младшая группа)
Режимные моменты
139

Время

Прием, термометрия, осмотр, совместная деятельность
педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей

07.15 – 08.00

Утренняя гимнастика

08.00 – 08.10

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.10 – 08.20

Самостоятельные игры детей по выбору и интересам,
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
развития активности

08.20 – 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30 – 08.55

Подготовка к занятиям

08.55 – 09.00

Занятия (ОД)

09.00 – 09.45

Игровая и двигательная деятельность

09.45 – 09.55

Второй завтрак

09.55 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 11.50

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.50– 12.40

Дневной сон

12.40 – 15.10

Постепенный подъем, термометрия, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.10 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.50

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Вечерний круг.

15.50 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.45

Возвращение домой

17.45

Организация режима пребывания в теплый период года
детей 3-4 лет (младшая группа)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, совместная игровая и двигательная
деятельность, утренняя гимнастика

07.15 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.50

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.50 – 09.10

140

Игровая деятельность, подготовка к прогулке

09.10 – 09.35

Самостоятельные игры детей по выбору и интересам,
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
развития активности
Второй завтрак

09.35 – 10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд,
специально организованная деятельность)

10.00 – 11.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.10

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры и гигиенические процедуры

15.10 – 15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

15.50 – 17.45

Организация режима пребывания в холодный период года
детей 4-5 лет (средняя группа)
Режимные моменты

Время

Прием, термометрия, самостоятельные игры детей повыбору и
интересам, индивидуальная работа с детьми

07.15 – 08.00

Утренняя гимнастика

08.00 – 08.10

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.10 – 08.20

08.20 – 08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.35 – 09.00

Занятия (ОД)

09.00 – 09.50

Самостоятельные игры детей по выбору и

09.50– 10.05

интересам, индивидуальная работа с детьми, деятельность в
центрах развития активности
Второй завтрак

10.05 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15 – 12.10

141

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.50

Дневной сон

12.50 – 15.20

Постепенный подъем, термометрия, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.20 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей по интересам. Вечерний круг.

15.50 – 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка

16.35 – 17.45

Возвращение домой

17.45

142

Организация режима пребывания в теплый период года
детей 4-5 лет (средняя группа)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, совместная игровая и двигательная
деятельность, утренняя гимнастика

07.15 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.45

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.45 – 09.10

Игровая деятельность, подготовка к прогулке
Самостоятельные игры детей по выбору и интересам,
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
развития активности

09.10 – 09.45

Второй завтрак

09.45 – 10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд,
специально организованная деятельность)

10.00– 12.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры подготовка
к обеду, обед

12.10 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.20

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры и гигиенические процедуры

15.20 – 15.25

Подготовка к полднику. Полдник

15.25 – 15.55

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

143

15.55 – 16.15
16.15 – 17.45

Организация режима пребывания в холодный период года
детей 5-6 лет (старшая группа)
Режимные моменты

Время

Прием, термометрия, совместная деятельность педагога с
детьми, самостоятельная деятельность детей,

07.15 – 08.10

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.10 – 08.30

Утренняя гимнастика

08.30 – 08.40

Подготовка к завтраку, завтрак

08.40 – 09.00

Занятия (ОД)

09.00 – 10.10

10.10 – 10.20

Второй завтрак

10.20 – 10.25

Подготовка к прогулке, прогулка

10.25 – 12.20

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.55

Дневной сон

12.55 – 15.25

Постепенный подъем, термометрия, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.25 – 15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.35 – 15.55

Занятия/совместная деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность детей. Вечерний круг.

15.55 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.45

Возвращение домой

17.45

144

Организация режима пребывания в теплый период года
Детей 5-6 лет (старшая группа)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, совместная игровая и двигательная
деятельность, утренняя гимнастика

07.15 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.50

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.50 – 09.10

Игровая деятельность, самостоятельные игры детей по выбору
и интересам, индивидуальная работа с детьми, деятельность в
центрах развития активности

09.10 – 09.30

Второй завтрак

09.30 – 09.50

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд,
специально организованная деятельность)

09.50– 12.25

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры подготовка
к обеду, обед

12.25 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.30

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры и гигиенические процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику. Полдник

15.40 – 16.00

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей.

16.00 – 16.15

Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

145

16.15 – 17.45

Организация режима пребывания в холодный период года
детей 6-7 лет (подготовительная группа)
Режимные моменты

Время

Прием, термометрия, совместная деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность детей.

07.15 – 08.05

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.05 – 08.20

Утренняя гимнастика

08.20 – 08.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

09.30 – 09.00

Занятия (ОД)

09.00 – 10.50

Второй завтрак

10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Дневной сон

13.00 – 15.30

Постепенный подъем, термометрия, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

Самостоятельные игры детей по выбору и интересам,
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
развитияактивности. Вечерний круг.

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.45

Возвращение домой

17.45

Организация режима пребывания в теплый период года
детей 6-7 лет (подготовительная группа)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, совместная игровая и двигательная
деятельность, утренняя гимнастика

07.15 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.50

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.50 – 09.10
146

Игровая деятельность, самостоятельные игры детей по выбору и
интересам, индивидуальная работа с детьми, деятельность в
центрах развития активности

09.10 – 09.30

Второй завтрак

09.30 – 09.50

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд,
специально организованная деятельность)

09.40– 12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры подготовка к
обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.30

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры и гигиенические процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику. Полдник

15.40 – 16.00

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей.

16.00 – 16.15

Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15 – 17.45

Организация режима пребывания в холодный период года
группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (от 5 до 7 лет)
Режимные моменты

Время

Прием, термометрия, совместная деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность детей.

07.15 – 08.00

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.00 – 08.15

Утренняя гимнастика

08.15 – 08.25

Подготовка к завтраку. Завтрак

08.25 – 08.55

Подготовка к занятиям

08.55 – 09.00

Занятия (ОД)

09.00 – 10.50

Второй завтрак

10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.55 – 12.25

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.25 – 13.00

147

Дневной сон

13.00 – 15.30

Постепенный подъем, термометрия, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

Логочас, самостоятельные игры детей по выбору и интересам,
индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах
развитияактивности. Вечерний круг.

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 17.45

Возвращение домой

17.45

Организация режима пребывания в теплый период года
группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (от 5 до 7 лет)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, совместная игровая и двигательная
деятельность, утренняя гимнастика

07.15 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.50

«Речевая пятиминутка». Утренний круг.

08.50 – 09.10

Игровая деятельность, самостоятельные игры детей по выбору и
интересам, индивидуальная работа с детьми, деятельность в
центрах развития активности

09.10 – 09.30

Второй завтрак

09.30 – 09.50

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд,
специально организованная деятельность)

09.40– 12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры подготовка к
обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.30

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры и гигиенические процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику. Полдник

15.40 – 16.00

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей.
Вечерний круг.
148

16.00 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15 – 17.45

149

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводиться в зале.

Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется
в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События,
формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.

Месяц
сентябрь

Дата

Мероприятия/
Направления
проекты/события
воспитания/ценности
1 сентября - день Праздник «День Знаний и Познавательное,
знаний
ПДД»
физическое
и
оздоровительное,
социальное/
познание,
дружба, здоровье
3 сентября день
Беседа «Дети за мир!»
Патриотическое,
150

солидарности в за
мир!»

8
сентября
международный
день
распространения
грамотности

октябрь

15 сентября - сбор Совместный труд
на
урожая
огороде «Урожай мы
соберём»
19 сентября - день Беседы в группах «Что
рождения смайлика
такое хорошо и что такое
плохо?»
27 сентября - день Выставка
детских
воспитателя и всех рисунков
«Любимый
дошкольных
человек в детском саду»
работников
1
октября
- Концерт «День добра и
международный
уважения»
Выставка
день
пожилого детских
рисунков
человека
«Славим возраст золотой»
4
октября
всемирный
день
животных
13 октября - день
отца
16 октября

ноябрь

Беседа «Что значит быть
грамотным Обсуждение и
разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых
выражений по тем

18 октября - день
чистоты в детском
саду
4 ноября - день
народного единства
8-10 ноября - день
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России.
День
полиции

социальное, Родина,
семья, жизнь
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное / Родина,
дружба, добро
Трудовое,
социальное/
труд,
сотрудничество,
дружба
Духовно-нравственное/
добро, жизнь
Социальное/
благодарность, дружба

Социальное, духовно –
нравственное,
эстетическое/добро,
жизнь,
семья,
сотрудничество, красота
Беседа «Мы в ответе за Социальное
тех, кого приручили» познавательное/,
семья,
Выставка
детских сотрудничество
рисунков «Мы за ни в
ответе»
Концерт «Наши любимые Социальное/эстетическое
папы!»
семья,
сотрудничество,
красота
Выставка декоративно - Эстетическое,
прикладного творчества социальное/
красота,
из природных материалов семья, сотрудничество
совместно с родителями
«Волшебные дары осени»
Трудовой десант «Чистый Трудовое.
Социальное/
двор»
труд,
сотрудничество,
дружба
Беседа «Россия великая Патриотическое,
наша держава!» Выставка социальное, эстетическое/
«Когда мы едины, мы Родина,
семья,
непобедимы»
сотрудничество, красота
Беседа
с
просмотром патриотическое,
презентации
«Моя Социальное,
полиция меня бережёт»
познавательное, трудовое/
Родина,
семья,
сотрудничество,
познание, добро, жизнь,
труд

151

11
ноября
международный
день
энергосбережения
18 ноября - день
рождения
Деда
Мороза
24 ноября - день
матери

Беседы, игры «Учимся Трудовое,
социальное/
быть бережливыми»
труд,
сотрудничество,
семья

Изготовление
подарков Социальное/эстетическое
для Деда Мороза
дружба, сотрудничество,
красота
Концерт «О тебе поем, Эстетическое,
родная мама!» Выставка социальное/
красота,
детских рисунков «Сердце семья, сотрудничество
матери лучше солнца
греет»
30 ноября - день Викторина
«День Патриотическое
Государственного
Государственного герба социальное/
Родина,
герба
российской Российской Федерации». сотрудничество, дружба
федерации
Просмотр
мультипликационного
фильма
«Сказка
о
двуглавом орле»
декабрь

январь

3
декабря
международный
день инвалидов

- Беседа
«Мир
доброта»

спасет Социальное, духовно –
нравственное, физическое
и
оздоровительное
/
семья,
сотрудничество,
добро,
милосердие,
здоровье
5 декабря - день День художника в детском международный
день
добровольца
саду
художника
(волонтера) в России
День
художника
в
детском саду
Социальное,
познавательное,
эстетическое/
красота,
культура,
семья,
сотрудничество, познание
12 декабря - день Просмотр
презентации Патриотическое,
Конституции
Выставка
детских познавательное,
Российской
рисунков
к
Дню социальное, эстетическое/
Федерации
конституции РФ «Мы Родина, познание, семья,
граждане России»
сотрудничество
27 декабря - день С/Р игры «Пожарные» Патриотическое,
спасателя
«Спасатели»
физическое
и
Российской
оздоровительное
Федерации
трудовое,
социальное/
труд,
сотрудничество,
дружба, жизнь
Новый год
Выставка
семейных Духовно-нравственное,
фотогазет
«Хорошо, социальное,
каждый
год
к
нам патриотическое,
приходит Новый год!»
познавательное/
152

12
января Развлечение «Наступили
Рождественские
святки – начались колядки
святки
17 января - день Выставка
творческих
детских изобретений работ
«Юные
вундеркинды»
24 января
Акция «Эколята - друзья
птиц!» - «Покормите птиц
зимой»
27 января - день Урок мужества «Листая
снятия
блокады блокадный дневник»
Ленинграда

февраль

2 февраля - день
разгрома
фашистских войск в
Сталинградской
битве
8 февраля - день
российской науки

Выставка
«Великий
Сталинграда»

рисунков
подвиг

17
февраля
всемирный
день
проявления доброты
(приветствий)
21
февраля
международный
день родного языка

Акция «Шкатулка добрых
дел»

Исследовательская
деятельность «Мир науки
глазами детей!»

Вечер поэзии
стихотворений

русских

23 февраля - день Спортивный
праздник
защитника
«Юные
защитники
Отечества
отечества»
Выставка
групповых
газет
«Защитники Родины!»
март

3 марта
рождения
сада

– день Оформление групповых
детского газет «Детский сад –
второй наш дом»

153

милосердие,
добро,
познание,
семья,
сотрудничеств
Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание,
семья,
сотрудничество
Познавательное
эстетическое/ познание,
сотрудничество, красота
Познавательное,
трудовое,
социальное/
семья, познание, труд,
природа
Духовно-нравственное,
социальное,
патриотическое,
познавательное/ Родина,
милосердие,
добро,
познание,
семья,
сотрудничество
Патриотическое,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Познавательное
социальное/
сотрудничество,
познание, дружба
Социальное, духовно –
нравственное/
семья,
сотрудничество,
добро,
милосердие
Духовно-нравственное
познавательное,
патриотическое/ жизнь,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Патриотическое,
социальное, физическое и
оздоровительное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, семья,
сотрудничество, здоровье
Социальное,
патриотическое, духовно нравственное,
познавательное/ Родина,
семья,
сотрудничество,

8
марта
международный
женский день

- Праздник «Наши мамы
лучше
всех»
Фотовыставка «Моя мама
– лучшая на свете!»

15
марта
Масленица

- Масленичные
гуляния
«Ух ты, Масленица!»

18 марта - день Выставка детских работ
воссоединения
«Наш чудесный Крым»
Крыма с Россией
Март

Чемпионат
дети»

27
марта
международный
день театра

апрель

«Профи

–

- Театральная неделя в
детском саду. Выставка
детских работ «Театр –
мир искусства»

1 апреля - день смеха Развлечение «День смеха»

7
апреля
всемирный
здоровья

- День здоровья в детском
день саду «Спорт нам поможет
силы
умножить!»
Тематическая
выставка
«Быть здоровым – это
модно»
12 апреля – день Развлечение
ко
дню
космонавтики
космонавтики «Дорога в
космос» Беседы «Там…за
облаками»
15 апреля

22 апреля
Земли

Акция «Украсим город!»
посадка и выращивание
рассады

день Экологический субботник
«Каждую
соринку
в
корзинку»
154

добро, познание
Патриотическое
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Социальное, духовно –
нравственное,
познавательное/
семья,
сотрудничество,
добро,
познание
Духовно-нравственное
познавательное,
патриотическое/ жизнь,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Трудовое,
социальное,
физическое
и
оздоровительное,
познавательное/
труд,
добро,
познание,
сотрудничество, здоровье
Духовно-нравственное
познавательное,
эстетическое/
добро,
познание,
семья,
сотрудничество, культура,
красота
Социальное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
Познавательное,
физическое
и
оздоровительное/
познание,
сотрудничество, здоровье
Познавательное,
патриотическое,
трудовое,
социальное/
Родина, семья, познание,
труд
Духовно-нравственное,
социальное,
трудовое,
познавательное/
добро,
познание, труд, дружба,
сотрудничество
Трудовое,
духовно
–
нравственное,
социальное,

30 апреля - день Выставка детских работ,
пожарной охраны
посвященных
дню
пожарной
охраны
«Пожарной охране честь и
хвала!»
5 мая - Пасха Виртуальная
экскурсия
(светлое Христово «Как
выглядит
воскресение)
православный
храм».
Выставка
работ
«Пасхальный перезвон»
9 мая – День Победы Акции к 9 мая Праздник
«Их подвигом гордятся
внуки» Бессмертный полк
Выставка рисунков ко
дню «Этих дней
не
смолкнет слава»
18
мая
международный
день музеев

июнь

24 мая славянской
письменности
культуры
1 июня защиты детей

- «Не сходить ли нам в
музей» - виртуальное
посещение музея
день Игровая программа «Аз –
свет миру»
и
день Развлечение «В мире
счастливого детства»

6
июня
- Выставка рисунков «Там,
Пушкинский
день на
неведомых
России,
День дорожках…»
русского языка
Чтение произведений А.С.
Пушкина
9
июня
- Квест «Если с другом
международный
вышел в путь…»
день друзей

12 июня
России

день Развлечение
«Люблю
тебя, моя Россия!»
155

познавательное/
труд,
добро, познание, дружба,
сотрудничество
Духовно-нравственное
социальное,
познавательное/
милосердие,
добро,
познание,
семья,
сотрудничество
Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
Патриотическое, духовно
-нравственное,
социальное, физическое и
оздоровительное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
семья,
сотрудничество,
здоровье
Духовно – нравственное,
познавательное,
эстетическое/
жизнь,
добро, познание, семья,
культура
Духовно– нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание, сотрудничеств
Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
Патриотическое, духовнонравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
семья, сотрудничество
Социальное,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное /дружба,
сотрудничество
добро,
познание, здоровье
Социальное, духовно –
нравственное,
познавательное, / семья,

22 июня - день Акция «Свеча памяти»
памяти и скорби

День города

июль

Викторина «Я знаю свой
город Краснотурьинск»

8 июля - день семьи, Творческая
мастерская
любви и верности
«Ромашка ко дню семьи,
любви и верности»

14 июля - день Пост кроссинг «Дружат
Российской почты
дети на планете» (обмен
открытками
между
садами)
21 июля - день Вернисаж «Металлург –
Металлурга
звучит гордо!
30 июля - день Развлечение ко Дню ВМФ
Военно-морского
«По морям по волнам»
флота

агуст

12 августа – день Русские
народные
физкультурника
подвижные
игры
«Богатырская наша сила!»

22 августа - день Флешмоб
«День
Государственного
Государственного флага
флага
Российской российской федерации»
Федерации

23 августа - день Час памяти «Великая
победы
советских битва Великой войны»
войск над немецкой
армией в битве на
Курской дуге
156

сотрудничество,
добро,
познание
Духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое/
жизнь,
добро, познание, семья,
культура
Социальное, духовно –
нравственное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
Духовно-нравственное,
социальное,
патриотическое,
познавательное/
семья,
Родина, добро, познание,
жизнь, сотрудничество
Социальное,
познавательное/
семья,
добро, познание, жизнь,
сотрудничество
Трудовое,
социальное
познавательное/
труд,
сотрудничество,
добро,
познание
Физическое
и
оздоровительное,
социальное,
познавательное,
/здоровье, жизнь, добро,
познание
Физическое
и
оздоровительное,
социальное,
познавательное/ здоровье,
познание, жизнь, семья,
сотрудничество
Патриотическое, духовнонравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
здоровье,
семья,
сотрудничество
Патриотическое, духовнонравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь
здоровье,
семья,

25 августа - день Спортивно-музыкальное
Шахтера
развлечение
«Быть
шахтером, так непросто!
27 августа - день Презентация
«Давайте
кино России
знакомиться!
Это
–
Кинематограф!»
Сюжетно-ролевая
игра
«Снимаем кино»

157

сотрудничество
Социальное,
нравственное,
познавательное/
семья,
сотрудничество,
добро,
познание
Познавательное,
социальное, эстетическое/
жизнь, добро о, познание,
семья, культура

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» в МА ДОУ № 11 города
Краснотурьинск разработана «Образовательная программа дошкольного
образования МА ДОУ № 11 города Краснотурьинск».
п.2.13. ФГОС ДО

1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в
том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций
специалистов
(воспитателя,
музыкального
руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет

158

*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).

2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений представлены следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.
- Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010
год.
Познавательное развитие
- Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
- Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 –7
лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
- Ушакова
О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3
– 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
- Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7
лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
- Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для
детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
Инклюзивное образование
- Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. –
159

СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
- Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
- Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).



V. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость
и степень влияния их на содержание Программы.

1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. —
М.: Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

160

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
“Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
–М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
161

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях
по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные
проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.


Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по
уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а
также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа
дошкольного образования является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения
показателей
качества
соответствующей
государственной
(муниципальной) услуги.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования
Учреждения
осуществляется
на
основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
–расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
162

программу дошкольного общего образования;
–расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
–прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).

163

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.1. ФОП ДО. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие
ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из
цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И.
"Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка,
зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова
И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев
Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина;
"Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
164

лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке";
Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...",
"На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
165

"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...",
"Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем.
Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
166

Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка",
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что
надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин
И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер
Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина
М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер"
(1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где
спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал
папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка...";
Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище",
167

"Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме"
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома
лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ
К.Д.
Ушинского);
"Царевна-лягушка"
(обраб.
А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные
замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый. " (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
168

год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка. "; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш",
муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня",
"Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М.
Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и
лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет",
муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
169

Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т.
Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
"Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Вот
как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к
игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой;"Воробушки", "Погремушка,
попляши",
"Колокольчик",
"Погуляем", муз. И.Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями. "Птички", муз. Г.
Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?",
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
170

"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз.
С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки). выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
171

"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы"
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб.
А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"(авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет
зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
172

"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов
В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки"
(1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
173

волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП ДО. Примерный перечень музыкальных произведений
п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского;
"Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой,
сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой,
летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска
с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз.
В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
174

тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса
и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг
ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.
175

Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска
птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки",
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл.
Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
176

рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз.
С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой,
177

сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня
о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение
с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
178

Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
179

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации <12>.
180

<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
181

Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.

182

Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211