1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи программы
1.1.2.
Общие принципы и подходы к формированию программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты освоения программы
1.2.

4
4
5
6
8
18

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
1.2.2
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.2.3
Планируемые
результаты
коррекции
речевого
развития
воспитанников в соответствии с заключениями ТПМПК в группах
компенсирующей
направленности
для
воспитанников
с
нарушениями речи
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
2.1.2
Модуль ОО «Познавательное развитие»
2.1.2.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
2.1.3
Модуль ОО «Речевое развитие»
2.1.3.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
2.1.4
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
2.1.5
Модуль ОО «Физическое развитие»
2.1.5.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
2.2
Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР

19

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
Характер взаимодействия педагогических работников с детьми
Особенности образовательной деятельности разных видов и

42

1.2.1.

2.3

2.3.1
2.3.2

2

20
22

23
27
27

27
27
31
31
33
33
35
35
37
37
40

42
43

2.4

культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

55

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ТНР
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка

57

2.8
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка c ТНР
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации программы
3.4
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.5.
Финансовые условия реализации программы
3.6
Материально-технические условия реализации Программы
3.7.
Режим дня и распорядок
3.8.
Календарный план воспитательной работы
4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

75

2.5
2.6
2.7

3

60
71

96
105
105
106
121
123

133
133
135
138
145

1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ
Обязательная часть
1.1.

Пояснительная записка.

В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад № 11» (далее МА ДОУ № 11) в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжёлыми нарушениями речи реализуется Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (далее –
Программа, АОП). Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском. АОП разработана в соответствии с:
-Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
-Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО)
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «24»
ноября 2022 г. № 1022);
-Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
-Уставом МА ДОУ № 11;
-Программой развития МА ДОУ № 11.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
4

педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат. Дополнительный раздел Программы - текст ее
краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей).
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО. Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40%
от ее общего объема.
При
составлении
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные
приоритетные направления образовательной деятельности. В части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуется «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л., Стеркина Р.Б..
Образовательный проект в МА ДОУ № 11 «Наш край родной – Урал» для детей
дошкольного возраста (3-7 лет), утвержден приказом № 49-ОД от 01.09.2023г по МА
ДОУ № 11, разработан в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва, в соответствии с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста и отвечает современным
принципам государственной политики – «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства».
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего
и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
5

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы. Доступное и качественное образование детей дошкольного
возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию Программы
Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
6

7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
7

достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристика особенностей развития обучающихся составлена с учетом
возрастного периода, социальной ситуации развития, ведущей деятельности и речевых
особых образовательных потребностей. АОП ДО предназначена для организации
коррекционно-развивающей деятельности с обучающимися 5–7 летнего возраста,
посещающих группы компенсирующей и комбинированной направленности для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Группы формируются по возрасту и
заключениям
ТПМПК
(территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссией).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи
развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное
развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики. К группе детей с тяжелыми
нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи
всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых
имеются нарушения всех компонентов языка.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-6 ЛЕТ)
Социальные ситуации развития
Обучающийся 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении
дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность
саморегуляции, воспитанники начинают предъявлять к себе те требования, которые
раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию
воспитанниками общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Проявляются усваиваемые воспитанниками этические нормы. В этом
возрасте обучающиеся в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и
мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость
взаимоотношений
с
ровесниками.
Обучающиеся
имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Повышаются возможности
8

безопасности жизнедеятельности воспитанника 5-6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(воспитанник становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий
и поступков, и действий, и поступков других людей.
Деятельность обучающихся 5-6 лет
Как ни в каком другом возрасте, обучающийся осваивает широкий круг
деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется
как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности.
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение
воспитанников становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Обучающиеся приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. В старшем
дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение воспитанниками разных видов
ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства воспитанники способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства
и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности
воспитанники также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой
изображение).
Речевое развитие в норме
Происходят важные изменения в развитии речи (для детей без нарушений речи).
Становится нормой правильное произношение звуков. Воспитанники начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные
слова.
Словарь
активно
пополняется
существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Круг чтения
пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Особенности речевого развития обучающихся 5-6 лет:
-расширяют свой словарь до 2500-3000 слов;
-могут составить рассказ по картинке;
-применяют обобщающие понятия (цветы, дикие животные, обувь, транспорт и т.д.),
синонимы, антонимы;
- используют в предложениях все части речи – прилагательные, местоимения,
деепричастия, междометия и т.п.;
9

-разговаривают на понятном взрослому языке, хотя встречаются и ошибки при
ударении, при склонении существительных;
-чисто произносят все звуки (в норме), определяя гласные и согласные, твердые и
мягкие;
-способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию;
-могут пересказывать небольшие рассказы; отличают сказку от рассказа;
-могут определить поэтическое произведение, понимают суть конкретного поступка;
- знают правила речевого этикета.
ОБУЧАЮЩИЙСЯ НА ПОРОГЕ ШКОЛЫ (6-7 ЛЕТ)
Социальные ситуации развития
Обучающийся обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения. Мотивационная сфера расширяется за счет развития таких социальных
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение воспитанника начинает регулироваться также его
представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных
представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои
поступки. Воспитанник испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает
правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
плохо. Общая самооценка представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у воспитанников этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Воспитанник может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя
вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей. Сложнее и богаче по содержанию
становится общение воспитанника со взрослым. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как
они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они
живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6-7лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Они продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у
них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. В возрасте 6-7 лет
происходит расширение и углубление представлений о форме, цвете, величине
предметов. Воспитанник целенаправленно, последовательно обследует внешние
10

особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости. Воображение
воспитанников данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой – более логичным и последовательным. В этом возрасте продолжается
развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать более сложные
задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) воспитанник этого возраста, как правило, совершает уже в
уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Деятельность воспитанников 6-7 лет.
К 6-7 годам воспитанники уверенно владеют культурой самообслуживания и
культурой здоровья. В играх способны отражать достаточно сложные социальные
события - рождение, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Воспитанники
могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами
по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Совершенствуются ходьба,
бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Воспитанник способен быстро перемещаться, ходить и бегать,
держать правильную осанку. По собственной инициативе может организовывать
подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. Музыкальнохудожественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности воспитанники знают, что хотят изобразить, и
могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Воспитанники способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в
разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала. Наиболее важным достижением в данной
образовательной области является овладение композицией.
Речевое развитие в норме.
Речевые умения воспитанников позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В своей
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В процессе диалога воспитанник
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и
11

другая форма речи – монологическая. Воспитанники могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении
всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится
подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
Особенности речевого развития воспитанника 6-7 лет:
-используют в речи от 3500 слов;
-разговаривают образными выражениями, метафорами («радужная улыбка», «мамино
счастье»);
-склоняют все члены предложения по роду, падежу и числу;
-любят и охотно рассказывают сказки, сочиняют истории, отвечают на вопросы;
- проявляют потребность в знаниях и стремятся к совершенствованию, проявляют
познавательные интересы;
- владеют развитой звуковой и интонационной культурой речи;
-имеют богатый, развитий лексический словарь, грамматически связную речь, им
доступны многие навыки словообразования и словоизменения;
-используют устную речь для выражения своих мыслей, понимают на слух тексты
различных жанров детской литературы;
-проявляют интерес к слову, активно занимаются словотворчеством, самостоятельно.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика воспитанников с речевыми
нарушениями
У воспитанников с нарушениями речи зачастую наблюдаются различные
сопутствующие нарушения высших психических функций: регулятивной,
эмоционально- волевой сферы, нарушения памяти, внимания, познавательной
деятельности. Такие воспитанники зачастую характеризуются:
1. Повышенной возбудимостью и двигательной активностью. Воспитаннику трудно
усидеть на одном месте и заниматься длительное время одним и тем же видом
деятельности, руки и ноги его находятся в постоянном движении. Воспитанник встает
и ходит во время занятий, не реагируя на педагога, в перерывах между занятиями ведет
себя чрезмерно активно, с трудом переключается с физической деятельности на
умственную. Иногда наоборот, встречаются воспитанники, отличающиеся
заторможенностью и вялостью.
2. Эмоциональной неустойчивостью. Настроение воспитанника может резко и часто
изменяться от радостного к плаксивому, от печального к агрессивному и т.д., иногда
появляются признаки агрессии, беспокойства, настороженности. Нелестное замечание,
плохая оценка, конфликт с другими детьми могут вызывать вспышки гнева, ярости.
3. Низкой работоспособностью, в том числе и умственной. Воспитанник способен
работать только в определенном темпе, специфичном именно для него, и довольно
непродолжительное время, затем наступает утомление.
4. Повышенной утомляемостью. Воспитанники быстро устают, утомление может
накапливаться и приводить к вспышкам раздражительности и плохому самочувствию.
5. Плохим самочувствием. Такие воспитанники могут страдать головными болями,
тошнотой и головокружением, плохо переносить жару и духоту.
6. Не скоординированностью движений и нарушением равновесия.
7. Нарушениями памяти, внимания, понимания.
8. Ослаблением контроля за собственными действиями. Даже небольшие расстройства
речи могут отрицательно влиять на общее развитие воспитанника. Плохо говорящие
воспитанники часто подвергаются насмешкам со стороны сверстников, что делает их
12

неуверенными в себе, застенчивыми, нерешительными, и в дальнейшем это способно
привести к возникновению больших комплексов, что мешает преодолению дефекта, и
развитию неуверенности в себе и собственных силах. Воспитанник может начать
избегать общения, что влияет на процесс социализации личности в целом.
Воспитанники различных возрастных категорий имеют качественно неоднородные
уровни речевого развития. Основная масса воспитанников имеет заключение:
дизартрия, общее недоразвитие речи первого, второго и третьего уровня.
Характеристика воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи
Значимой характеристикой АОП является контингент воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР I–III уровней), что обусловливает частое сочетание
у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Категория детей с речевыми нарушениями полиморфна, но общей их
особенностью является общее недоразвитие речи. Эти нарушения проявляются в
недостаточности развития всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексикограмматической и связной речи.
Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием
фонематических процессов, в связи с чем дети испытывают выраженные трудности в
усвоении навыков письма и чтения. Неполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективноволевой сферы .
Дети с ОНР II и с ОНР II-III уровня речевого развития отмечаются незрелостью
эмоционально-волевой
сферы,
низкой
умственной
работоспособностью,
эмоциональной лабильностью, иногда двигательной расторможенностью, повышенной
аффективной возбудимостью.
Дети с речевым недоразвитием характеризуются неравномерностью уровня
психической активности и темпа деятельности, трудностями переключения с одного
вида деятельности на другой и трудностями распределения внимания по ряду
признаков одновременно. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает некоторые специфические особенности
мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического
мышления. Они испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении
явлений и признаков. Их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не
связаны друг с другом. Они с трудом овладевают мыслительными операциями:
анализом и синтезом, сравнением. Речевое отставание отрицательно сказывается на
развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей
снижена вербальная память. Снижается продуктивность запоминания. Дети часто
забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий.
Детям с дизартрией присуще отставание в развитии двигательной сферы. У них
отмечается недостаточная сформированность артикуляционной и мелкой моторики,
общая моторная неловкость. Дети испытывают трудности в точном воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают
последовательность элементов, действий, опускают его составные части.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой
организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным
13

распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителялогопеда, воспитателя и всех специалистов.
Дизартрия – нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной
стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего
нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте
является поражение нервной системы. У таких детей отмечается отставание в
моторном развитии, в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения
могут быть вызваны в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных
отклонений в движении органов артикуляции.
При
дизартрии
наблюдаются
расстройства
звукопроизношения,
голосообразования, темпа-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь
детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных
по артикуляции звуков (с-с', з-з', ц. ш, щ, ж, ч, р-р', л-л'). В целом произношение звуков
нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабым,
хрипловатым, назализованным. Речь мало интонированная, невыразительная.
Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое
восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и
синтез осуществляют с трудом. Лексико – грамматическая сторона речи обычно не
страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются
бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс
овладения письмом и чтением таких детей затруднен. Почерк неровный, буквы
несоразмерные, дети с большим трудом овладевают скорописью, наблюдаются стойкие
специфические ошибки письма (дисграфия). Чтение вслух у таких детей интонационно
не окрашено, скорость чтения снижена, понимание текста ограничено. Они допускают
большое количество ошибок прочтения (дислексия). Дети, страдающие дизартрией,
нуждаются в раннем начале логопедической работы и длительной коррекции речевого
дефекта.
Основные нарушения при дизартрии:
Нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (мышц лица, языка, губ,
мягкого неба) – по типу спастичности, гипотонии или дистонии.
Спастичностъ – повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шеи. При
спастичности мышцы напряжены. Язык «комом» оттянут назад, спинка его
спастически изогнута, приподнята вверх, кончик языка не выражен. Приподнятая к
твердому нѐбу напряженная спинка языка способствует смягчению согласных звуков
(палатализация). Иногда спастичный язык «жалом» вытянут вперед. Повышение
мышечного тонуса в круговой мышце рта приводит к спастическому напряжению губ,
плотному смыканию рта (произвольное открывание рта при этом затруднено). В ряде
случаев при спастическом состоянии верхней губы рот может быть, напротив,
приоткрыт. При этом наблюдается повышенное слюнотечение (гиперсаливация).
Активные движения при спастичности артикуляционных мышц ограничены.
Гипотония – снижение тонуса мышц. При гипотонии язык тонкий,
распластанный в полости рта; губы вялые, не могут плотно смыкаться. В силу этого
рот обычно полуоткрыт, выражена гиперсаливация. Гипотония мышц мягкого нѐба
препятствует достаточному продвижению нёбной занавески вверх и ее прижатию к
задней стенке глотки; струя воздуха выходит через нос. При этом голос приобретает
носовой оттенок (назализация).
14

Дистония – меняющийся характер мышечного тонуса. В состоянии покоя может
отмечаться низкий мышечный тонус, при попытках к речи и в момент речи тонус резко
нарастает. Дистония существенно искажает артикуляцию. Характерная особенность
звукопроизношения при дистонии – непостоянство искажений, замен и пропусков
звуков.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. У детей с ОНР
наблюдается патологический ход речевого развития.
Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало
развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не
соответствующий
возрасту
словарный
запас,
нарушение
формирования
грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического
восприятия.
При этом у детей отмечается сохранность звука и удовлетворительное
понимание доступной для определённого возраста обращенной речи. При этом у детей
отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для
определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на
разном уровне развития. Выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР.
Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных
с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не
только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
15

недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене
или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме,
хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемо образования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по
сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Недостаточный уровень развития всех средств русского языка (у ребенка с
билингвизмом). Одной из особенностей контингента воспитанников логопедических
групп ДОО является наличие и возрастающее количество детей, владеющих двумя
языками и попеременно использующие их в зависимости от условий речевого
общения. Данное явление определяется термином «билингвизм». Основной причиной
появления билингвизма являются социальные факторы. Большинство детей с
билингвизмом испытывают значительные затруднения в овладении программными
требованиями.
Трудности усвоения русского языка отрицательно влияют на формирование
личности ребенка, его общение со сверстниками и взрослыми, что ведет в дальнейшем
к социальной дезадаптации. В свою очередь, это приводит к различным нарушениям в
психоэмоциональной сфере ребенка: чрезмерной застенчивости, замкнутости,
нерешительности, формированию неадекватной самооценки, т.е. способствует
развитию отрицательных качеств характера.
16

Речевое общение у детей с билингвизмом осуществляется по законам данного
языка, который представляет собой систему фонетических, лексических,
грамматических и стилистических средств и правил общения. Уровень владения
русским языком у детей с билингвизмом различен: от незначительных нарушений в
звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексикограмматическом строе
речи.
Типичные ошибки в речи большинства многоязычных детей возникают
естественным образом в результате интерференции, т.е. переноса особенностей
родного языка в иностранный (русский), и иллюстрируют процесс «приспособления»
двух (или более) языковых систем в устной и письменной речи ребенка – билингва.
Среди типичных ошибок чаще всего встречаются следующие ошибки типа
смешения звуков:
1) смешение звуков двух языков (в основном, это проявляется в сложности различения
звуков двух языков, сходных по артикуляции и близких по их восприятию на слух);
2) смешение буквенных образов (возникает из-за недостаточной дифференциации букв
из алфавитов двух языков, сходных по написанию). Кроме того, распространенной
типичной ошибкой в речи детей билингвов является:
3) перенос интонации одного языка в другой или не усвоение ряда интонационных
конструкций русского языка, связанное с отсутствием похожих явлений в
доминирующем языке. По сходным причинам в речи детей – билингвов возникают: 4)
лексико-грамматические трудности, которые чаще всего выражаются в упрощении
грамматических конструкций, заменах и смешении значений слов.
Помимо перечисленных трудностей, характерных для речи детей – билингвов,
существуют ошибки, связанные с недостаточной адаптивностью фонематических
операций ребенка билингва, которые призваны осуществлять систематизацию
«входящего» и «исходящего» речевого потока. Фонематические процессы также
осуществляют контроль над произношением звуков.
Для большинства детей – билингвов трудным является овладение
произношением:
1) твердых и мягких, глухих и звонких согласных звуков русского языка;
2) свистящих, шипящих, аффрикат;
3) звука «й» в сочетании с гласными;
4) гласного звука «ы».
Причины языковых трудностей и возникновения данных ошибок у детей –
билингвов могут быть обусловлены как интерференцией, так и наличием
«логопедических» проблем – механизмов специфических речевых нарушений, которые
характеризуют ту или иную речевую патологию.
В целом, для ребенка с билингвизмом характерны:
- нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата;
-наличие нечеткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико-мелодической и
интонационной сторон речи;
-нарушения восприятия фонем, общих для обоих языков;
-нарушения произношения звуков, присутствующих как в родном, так и в русском
языке;
-искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанных с интерференцией;
-ограниченный словарный запас, как родного, так и русского языка;
-отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке,
аграмматизмы в речи;
17

-плохое понимание или полное непонимание русской речи.
Совокупность всех вышеперечисленных факторов или некоторых из них
позволяет говорить о недостаточном уровне развития всех средств русского языка у
ребенка с билингвизмом.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования. Реализация
образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с
особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы
заместители;
18

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции; 25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ; 28)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
19

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные; 4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23)
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
20

которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.3.Планируемые результаты коррекции речевого развития воспитанников в
соответствии с заключениями ТПМПК в группах компенсирующей
направленности для воспитанников с нарушениями речи
№ п/п

Диагноз речевого
развития ребенка

1

I уровень речевого
развития

2

II уровень речевого
развития

Целевые ориентиры на этапе завершения
образовательной Деятельности по
профессиональной коррекции нарушений
развития речи детей
- ребенок умеет соотносить предметы с их
качественными признаками и функциональным
назначением;
- ребенок узнает по словесному описанию
знакомые предметы;
- ребенок умеет сравнивать знакомые предметы
по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам
-ребенок понимает простые грамматические
категории: единственное и множественное
число существительных, повелительное и
изъявительное наклонения глаголов,
именительный, родительный, дательный и
винительный падежи, некоторые простые
предлоги;
- ребенок фонетически правильно оформляет
21

3

III уровень речевого
развития

согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х],
[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у],
[ы], [и]);
- ребенок воспроизводит отраженно и
самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из
сохранных и усвоенных звуков;
- ребенок правильно употребляет в
самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках
предложных конструкций;
- ребенок общается, используя в
самостоятельной речи словосочетания и
простые нераспространенные предложения;
-у ребенка расширилось понимание обращенной
речи, развилась речевая активность.
- ребенок понимает обращенную речь в
соответствии с параметрами возрастной нормы;
ребенок фонетически правильно оформляет
звуковую сторону речи;
- ребенок умеет правильно передавать слоговую
структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
- ребенок пользуется в самостоятельной речи
простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения
их в рассказ;
- ребенок владеет элементарными навыками
пересказа;
- ребенок владеет навыками диалогической
речи; ребенок владеет навыками
словообразования: может продуцировать имена
существительные от глаголов, прилагательные
от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательные и
увеличительные формы существительных и
прочее; ребенок грамматически правильно
оформляет самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные,
родовидовые окончания слов проговаривает
четко; простые и почти все сложные предлоги
употребляет адекватно;
- ребенок использует в спонтанном общении
слова различных лексико-грамматических
категорий;
-ребенок владеет элементами грамоты:
навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в
22

пределах программы.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание
соответствия образовательной деятельности с обучающимися с ТНР,
реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
23

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Учреждение самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников, в соответствии с:
- разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе; - внутренняя оценка,
самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования; - реализации
требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной
программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
24

Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой предусмотрена система мониторинга речевой деятельности:
«Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для проведения
обследования», Е. В., (электронный материал);
«Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет» Нищева Н.В.;
«Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» Крупенчук О.И.
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ТНР;
3)различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
воспитанника в ходе:
-речевой деятельности и всех ее компонентов;
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
-игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
-художественной деятельности;
25

-физического развития.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке АОП использовались образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально – экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения и педагогическим коллективом детского сада. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, следовали общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, принимали во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся
с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся. В группах компенсирующей
направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.

26

2.1.1 Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в детском саду ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно – развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
27

подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями,
в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом. Образовательную
деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем – логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные). В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а
также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса. Характер решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
28

- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
- дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении. Педагоги
детского сада создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми. В этот период большое
внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
29

У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие.
2.1.2 Модуль ОО «Познавательное развитие»
2.1.2.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания; - развития
воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий. Развитие у обучающихся представлений о себе
30

и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире
в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого
широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). Обучающиеся знакомятся с литературными
произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные произведения по
ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений. Продолжается развитие
у обучающихся
с ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При
этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик. Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
31

обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3 Модуль ОО «Речевое развитие»
2.1.3.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры; -обогащения активного
словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий. Программа
оставляет право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом
особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности
в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и
с другими детьми. Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности
развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим
работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
32

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период
основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение
и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно – исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. Для
формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей
и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
2.1.4 Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
33

2.1.4.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Художественно- эстетическое развитие» являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития. У
обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
34

материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи. Обучение
изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и
об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы) Музыкальные занятия проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально- ритмических занятий
используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность
обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся
и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин. Все больше внимания
уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика
занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на
35

обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии
дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о
музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для
развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости
и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
2.1.5 Модуль ОО «Физическое развитие»
2.1.5.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
36

внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании;
побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре. В этот период реализация задач
образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторно-двигательное
развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
37

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения. Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется
у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. Продолжается
работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов. В
этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни. В этот период педагогические работники
разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма.
38

В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание
раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо
позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР
Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
Информационное направление – пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях)
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
39

по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.3.1 Характер взаимодействия педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Одна из основных технологий реализации Программы – технология
деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
40

организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят
на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию –
быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут
быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени.
Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие
этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют
свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» - «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных
действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые
позволили добиться этой цели.
МА ДОУ «Детский сад № 11» может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам, с
которыми устанавливаются договорные отношения.
2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
41

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
и фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности
взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
-беседа;
- рассказ;
- эксперимент;
42

- наблюдение;
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
- игровые ситуации;
-игры-путешествия;
- творческие мастерские;
-детские лаборатории;
- творческие гостиные;
- творческие лаборатории;
- целевые прогулки;
- экскурсии;
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты;
- тематические дни;
- тематические недели;
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое
место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО. Образовательная деятельность в
режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
43

- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В
рамках
отведенного времени педагоги могут организовывать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости). Образовательная
деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

44

-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным
практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные
практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной
- созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
45

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В
процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. МА ДОУ № 11 применяет следующие технологии эффективной
социализации Н.П.Гришаевой, которые могут быть использованы как все вместе, так и
отдельно:
Технология
«Дети
–
волонтеры»,
предполагает
систематическое
разновозрастное общение не только между детьми детского сада и школы, а также
школьниками и взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология
позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со
сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи
он нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая
создает условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и
взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» – по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются
вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло?
обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с
воспитателем, что очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются
правила.
Технология – «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
1. При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
-информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
-репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
-метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;

46

-эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
-исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
2. При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
- специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией
47

на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью
учреждения
образовательной
деятельности
является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и
воспитанников, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с
целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя
и воспитанника. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание).
48

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Образовательные ситуации носят преимущественно
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности
на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в
процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
воспитанников применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят воспитанников
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
воспитанников: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от воспитанников в
повседневной жизни и требуют для их освоений специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает воспитанников к
будущему школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности. Образовательная ситуация организуется в
процессе образовательной деятельности и в процессе организации индивидуальной
коррекционной работы.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются:
-устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);
-развитие зрительного восприятия, мелкой моторики;
-развитие навыков звукового анализа и синтеза;
-уточнение и расширение словарного запаса;
-формирование грамматического строя речи;
-развитие связной речи дошкольников;
-формирование элементарных навыков письма и чтения;
-развитие коммуникативности, успешности в общении.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у воспитанников
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление воспитанником
активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут
«запускать» инициативную деятельность через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания воспитанников к материалам
для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
49

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый воспитанниками
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности воспитанника
в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью воспитанника
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает
в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности воспитанника
дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр воспитанников тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность
направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
воспитанников и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый воспитанниками в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие воспитанников.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания воспитанниками произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность воспитанников представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
50

деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития воспитанника. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие воспитанников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
-наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами воспитанников
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
-индивидуальную
работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у дошкольников культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья воспитанников;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;
- свободное общение педагога с воспитанниками.
51

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально –
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –
форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
52

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В ходе реализации образовательных задач АОП ДО осуществляется поддержка
инициативы и самостоятельности воспитанников. Под самостоятельной деятельностью
понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно – развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым
воспитанником деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Детская самостоятельность – это не столько умение воспитанника осуществлять
определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны
взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и
находить их решения в социально приемлемых формах.
В образовательном процессе воспитанник и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а воспитанник творит себя и свою природу, свой мир.
Воспитанникам предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии
взрослых с ориентацией на интересы, способности воспитанника. Ситуация выбора
важна для дальнейшей социализации воспитанника, которому предстоит во взрослой
жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае – помочь воспитаннику определиться с выбором,
направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, дошкольник в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть
определёнными способами деятельности, с другой – педагог может решить собственно
педагогические задачи.
Обязательным условием взаимодействия педагога с воспитанником является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально
значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких
качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше
вероятность того, что они найдут отражение в деятельности воспитанника, в его
эмоциональном развитии. Приоритетные сферы проявления детской инициативы
зависят от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
5-6 лет
53

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки
детской инициативы взрослым необходимо:
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей, при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
-вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам деятельности;
-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
-создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по
их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
-при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
-проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
-презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.).
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
воспитанник стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт
возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ,
54

используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами,
которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
55

-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления: аналитическое – изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства: сайт МА ДОУ № 11, группы в социальных
сетях.
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МА ДОУ № 11 3 раза
в год – в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей».
Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в ДОУ
в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба».
Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами МА ДОУ № 11 один раз в два месяца. Формы
проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
56

- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов».
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты МА ДОУ № 11 с
привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителем-логопедом и педагогом-психологом один
раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МА ДОУ № 11;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
57

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в
год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам. При этом активная позиция в
этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
58

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие;
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Результаты
освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
механизмом и видом речевой патологии (дизартрия), структурой речевого дефекта
детей с ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
59

- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи, которая в
группах комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования
для данной категории детей. АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков рече-языкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе:
- режимных моментов;
-самостоятельной деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
- взаимодействии с семьями воспитанников по реализации АОП ДО для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Специальные условия для получения образования воспитанниками с
нарушениями речи в группах комбинированной направленности
В МА ДОУ № 11 созданы специальные условия (материально-технические,
программно- методические и кадровые) для получения образования воспитанников с
нарушением речи, оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической
поддержки.
Коррекционно-развивающая работа организована в группах комбинированной
направленности для воспитанников с нарушениями речи 5 до 7 лет. Ведущим
специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых
нарушений является учитель-логопед.
Комплектование групп осуществляется с учетом возраста, вида и степени
выраженности речевых нарушений. Зачисление в группы комбинированной
направленности проводится с согласия родителей (законных представителей) на
основании заключения полученного по результатам обследования ТПМПК и
рекомендаций о профиле соответствующего обучения.
В ДОУ функционируют одна разновозрастная группа компенсирующей
направленности, в состав которой входит:
- старшая группа компенсирующей направленности для воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи (5 – 6 лет);
- подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для
воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7 лет).
Организация и режим проведения образовательной деятельности зависит от
возраста воспитанника. Образовательная деятельность вне организованных занятий
обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей воспитанника, его
интересы и склонности. В течение дня в группе компенсирующей направленности
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности. Формы
организации организованной образовательной деятельности:
- индивидуальная;
- подгрупповая (фронтальная).
60

В группе компенсирующей направленности для воспитанников с ТНР, с
сентября по май (включительно), проводятся подгрупповые (и/или фронтальные)
занятия продолжительностью 25-30 минут каждое, и не превышает рекомендованную
СанПиН недельную нагрузку.
Каждый воспитанник не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с
учителем-логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем и инструктором
ФИЗО.
Содержание Программы реализуется на подгрупповых (фронтальных) и
индивидуальных занятиях. Организованную образовательную деятельность можно
разделить на три блока:
- развитие речи (развитие лексико-грамматических средств языка и развитие связной
речи) (подгрупповые занятия);
- формирование фонетической стороны речи, обучение грамоте (подгрупповые или
фронтальные занятия);
- коррекция звукопроизношения (индивидуальные занятия).
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагог проводит
физкультминутку, и гимнастику для глаз. Перерывы между коррекционноразвивающими занятиями не менее 10 минут. В середине подгруппового или
интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.
В летний период коррекционно-развивающие занятия не проводятся.
Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам,
музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается
продолжительность
прогулок,
на
которых
учитель-логопед
организует
индивидуальные занятия с воспитанниками. Коррекционно-развивающая деятельность
осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные
воспитанником на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями,
специалистами и родителями (законными представителями).
Содержательной и концептуальной основой планирования логопедической
работы являются научные и теоретические разработки, которые легли в основу АОП
ДО, рабочие программы учителей-логопедов:
- Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
Осуществление коррекционного блока в нашей рабочей программе
осуществляется с помощью следующих парциальных методик:
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа»;
-Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН», изд. «Гном-Пресс», 1999 г;
-Ткаченко Т. А. «В школу без дефектов речи», изд. «Эксмо», 2017г;
-Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия», изд. «Гном» 2005 г; Ткаченко
Т.А. «Формирование навыков звукового анализа и синтеза», изд. «Гном и Д», 2005 г;
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников», изд. «Национальный
книжный центр», 2014 г;
- Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи».
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР и кабинете учителялогопеда специально подобраны, приобретены и изготовлены самостоятельно ряд игр,
пособий,
демонстрационных
материалов,
лабораторий,
способствующих
всестороннему развитию воспитанников.
61

При организации речевых центров в группе компенсирующей направленности
для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в первую очередь учитывается
возраст воспитанников, характер речевых и двигательных нарушений. Речевые центры
в группах, в логопедических кабинетах постоянно меняются, пополняются и
обновляются в течение учебного года. Осуществление квалифицированной коррекции
нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР Обучение обучающихся с
ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития) –
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы – на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении
всего
времени
обучения
коррекционно-развивающая
работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально – волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
62

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой –
моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи – учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки
на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка
двухсложных
и
трехсложных
слов.
Допустимы
нарушения
звукопроизношения. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических
качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую
аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
63

понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
– шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок – голосище); с противоположным
значением (грубость – вежливость; жадность – щедрость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть – блеск, трещать – треск, шуметь – шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню – кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый – храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока,
регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать – объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –
неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач – скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать – читатель – читательница – читающий).
64

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи. 5. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова). Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
65

-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Проведению дифференциальной
диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о
развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями. Содержание полной программы
обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа
с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются. Обследование словарного
запаса Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
66

изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом. Обследование грамматического строя языка Обследование состояния
грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения. Обследование связной речи Обследование состояния
связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать
все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
67

самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности. В процессе
комплексного обследования изучается состояние пространственно- зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков. В зависимости от возраста ребёнка и
состояния его базовых коммуникативно – речевых навыков, целесообразно применять
несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема – для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая
схема – для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.7 Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для МА ДОУ № 11 наиболее приемлемой формой выявления проблем развития,
здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка является психологопедагогический консилиум (ППк). ППк – это один из методов работы психологической
службы, совещание лиц, участвующих в образовательной работе, для постановки
педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах
педагогического воздействия на ребенка. ППк является одной из форм методической
работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов образовательного
учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состоянием декомпенсации
(возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания, нервные
стрессы и переутомление) в условиях МА ДОУ № 11.
Цель ППк – диагностико-коррекционное и психолого-педагогическое
сопровождение воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из
возможностей ДОО и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно- психического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
68

- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или
состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности; - консультирование
родителей (законных представителей);
- организация взаимодействия между педагогическим составом МА ДОУ № 11 и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для
них специальных условий
1. В начале учебного года в образовательной организации специалисты психологопедагогического консилиума (ППк) МБДОУ выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей
инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в
целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения
и воспитания.
3. По результатам обследования на МПМПк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., Под «специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья» в настоящем Федеральном законе понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких воспитанников, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья».):
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с
детьми – игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
69

умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они
выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4. На основании рекомендаций МПМПк, специалисты МА ДОУ № 11 разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную
программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
- определение объема, содержания – основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком;
- определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы МБДОУ;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
- определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах;
- подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты МА ДОУ № 11
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута и/или индивидуальной образовательной программы проводится в рамках
ППк (не реже трех раз в год). Индивидуальный образовательный маршрут и/или
индивидуальная образовательная программа являются механизмом адаптации
основной образовательной программы МА ДОУ № 11.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать
как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации
со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Психологопедагогическое сопровождение основывается на следующих принципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится
в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. - Соблюдение
интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
сопровождать ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка (педагогпсихолог, другие специалисты).
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.

70

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлениях, способах психологопедагогического сопровождения. Наличие в группе общеразвивающей направленности
ребенка-инвалида требует к нему внимания со стороны воспитателей, других
специалистов, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его
воспитание и обучение, подготовку к школе. Для успешности индивидуального
сопровождения ребенка необходима правильная оценка возможностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-педагогической диагностике. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются
следующие
качественные
показатели,
характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа
усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и
систематическим.
Оно
позволяет
оценить
степень
сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, организованность,
произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение
за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе
71

которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения,
а также разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения. В
случае получения заключения медико-социальной экспертизы с указанием разработки
адаптированной образовательной программы, на ребенка будет составлена
индивидуальная адаптированная программа.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены
на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического
развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении
программой.
Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий
детьми. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, что
позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно –
ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальные занятия
проводятся педагогом-психологом, воспитателем, музыкальным руководителем.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекционных мероприятий: Выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов. Ведущим
специалистом, проводящим и координирующим коррекционно- педагогическую
работу с воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед.
Педагоги МА ДОУ № 11 осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и
коррекции нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам
коррекционно-образовательного процесса; проводят индивидуальные и групповые
занятия по расписанию.
Все
специалисты,
осуществляющие
коррекционные
мероприятия,
сопровождение ребенка, совместно участвуют в решении следующих задач:
- определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
- разработка индивидуальной образовательной программы ее реализация;
- анализ результатов реализации.
Задачу взаимодействия специалистов решает психолого-педагогический консилиум
(ППк) МА ДОУ № 11.
2.8 Рабочая программа воспитания
2.8.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МА ДАУ № 11, реализующего
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее –
программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Работа по воспитанию,
формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в МА ДАУ № 11
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО). Программа воспитания основана на
72

воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МА ДАУ № 11 должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника и с базовыми
духовно-нравственными
ценностями. Планируемые
результаты
определяют
направления для разработчиков Рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того чтобы эти
ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МА ДАУ № 11.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания. Ценность знания лежит в основе
познавательного направления воспитания. Ценность здоровья лежит в основе
физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда лежит в
основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и красоты лежат в
основе этико-эстетического направления воспитания. Реализация Программы основана
на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений. Д МА ДАУ №
11 в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП
ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
– целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МА ДАУ № 11 – личностное развитие дошкольников с
ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
73

Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе МА ДАУ № 11, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Уклад
образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МА ДАУ № 11, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Детского сада, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МА ДАУ № 11:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
74

сотрудниками МА ДАУ № 11. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность; - заботиться о
том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДАУ № 11 и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг
к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
75

авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МА ДАУ № 11 направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся. Деятельности и
культурные практики в Детском саду. Цели и задачи воспитания реализуются во всех
видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне
Детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет). Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми
годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
76

стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное

Человек, семья, дружба, Различающий
основные
сотрудничество
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками
оздоровительное
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности,
77

Этикоэстетическое

проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Культура и красота

Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Ценности

ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно
Активно
Обладает
проявляет
свои включается
в начальными
чувства
к семейные игры в знаниями о себе,
родителям
соответствии
с своей семье, знает
гендерной ролью. способы проявления
Проявляет
заботы о близких
воспитанность
и людях.
Знает
уважение
по функциональные
отношению
к обязанности
старшим
и каждого
члена
младшим членом семьи.
семье. Оказывает
посильную
помощь
Социальная
Проявляет доверие Выстраивает
Знакомится
с
солидарность
к поликультурному стратегию своего нравственными
миру. Проявляет поведения. Может категориями
доверие к другим создавать условия «совесть», «правда».
людям и самому для
организации Проявляет интерес к
себе.
Адекватно какой-либо
социальным
проявляет
свои деятельности.
аспектам
чувства, в том Способен
общественной
числе чувство веры регулировать свое жизни.
Задает
в себя. Адекватно поведение.
вопросы о школе и
проявляет
свои Самостоятельно
своем
будущем.
чувства гендерной выполняет
Знает
социальные
78

идентичности.

знакомые правила нормы поведения со
в
различных взрослыми
и
жизненных
сверстниками.
ситуациях. Может
включаться
в
работу
сверстников
и
действовать
в
рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Труд и творчество Ребенок способен Владеет
Знает
социальные
выбирать
себе основными
нормы поведения и
участников
по культурными
правила трудовой и
совместной
способами
творческой
трудовой
и трудовой
и деятельности Знает
творческой
творческой
правила безопасного
деятельности.
деятельности.
поведения и личной
Ребенок обладает Способен
гигиены
установкой
самостоятельно
положительного
действовать (в поотношения к миру, вседневной жизни,
к разным видам в различных видах
труда. Переживает детской
радость открытия деятельности). В
нового в трудовой случаях
и творческой.
затруднений
обращается
за
помощью
к
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Социальная
Способен
Использует
солидарность
учитывать
некоторые
Ребенок проявляет
интересы и чувства (конструктивные)
любознательность к
других,
способы
поликультурному
сопереживать
разрешения
миру.
Проявляет
неудачам
и конфликтов. Умеет позитивный интерес
радоваться
договариваться,
к
социальным
успехам
других. согласовывать
аспектам
Проявляет интерес действия
общественной
к
внутреннему совместно
со жизни.
Задает
миру
людей, сверстником,
вопросы о своем
особенностям их контролировать
будущем.
79

взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность.

Здоровье

Труд и творчество

Семья

Способен
справляться
со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда и творчества.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности
Проявляет доверие
и эмоциональную
отзывчивость
к
своей
семье.

действия
и
действия партнёра,
исправлять свои и
его ошибки. Имеет
близкого друга, с
которым
с
удовольствием
общается,
участвует в общих
делах, обсуждает
события, делится
своими мыслями,
мечтами,
переживаниями.
Способен проявить
самостоятельность
в оценке ответов и
высказываний
других детей.

Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства. Знает
социальные нормы
поведения и правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.

Умеет
слушать
взрослого
и
выполнять
его
инструкции,
работать
по
правилу
и
по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.

Различает условную
и
реальную
ситуации в трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний.
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье. Знает

Откликается
на
эмоции
близких
людей и друзей.
Способен выбрать
80

Проявляет чувство верную
линию способы проявления
любви и верности поведения
по заботы о близких
к близким людям. отношению
к людях.
Знает
Проявляет
людям
разного функциональные
уважение
к возраста,
про- обязанности
родителям.
являть уважение к каждого
члена
Способен
старшим.
семьи.
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
различных
критических
ситуациях.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Семья
Проявляет доверие Способен отвечать Знает элементарные
и эмоциональную за свои поступки правила этикета и
отзывчивость
к перед
членами безопасного
своей
семье. семьи, Способен к поведения
дома.
Проявляет
совместной
Знает
о
уважение
к деятельности
с необходимости
родителям.
близкими людьми, подчиняться
Проявляет
отвечать за «общее требованиям
ответственность за дело». Понимает близких
членов
младших братьев и необходимость
семьи,
об
сестер.
согласовывать
с обязанностях
членами
семьи членов семьи.
свои мнения и
действия.
Социальная
Проявляет интерес В процессе чтения- Понимает,
что
солидарность
к
сюжетно- слушания
социальные
роли
ролевым
играм. включает
человека (ребёнокОсознает
свои творческое
взрослый,
детиправа и свободы воображение.
родители, продавец(иметь собственное Способен
покупатель и т. д.)
мнение, выбирать участвовать
в определяют
его
друзей, игрушки, создании
речевые роли, и
виды
коллективного
умеет регулировать
деятельности,
творческого
их в конкретной
иметь
личные продукта
ситуации общения.
вещи,
по совместной
81

Труд и творчество

собственному
усмотрению
использовать
личное время).
Проявляет
потребность
в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный
интерес к выбору
вида совместной
трудовой
и
творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

деятельности.

Способен
с Различает условную
помощью
и
реальную
адекватных
ситуации в трудовой
речевых
средств и
творческой
представить
деятельности.
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать
и
объяснить
речевое поведение
участников
коммуникации. В
ролевой игре берет
на
себя
роль
разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья

Социальная
солидарность

Может оценивать
применение
речевых навыков у
членов
семьи.
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.

Уместно
использует
словесные
единицы
и
выражения
в
устной
речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Способен
Способен
адекватно
содержательно,
использовать речь грамматически
для
выражения правильно
и
82

Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
членов
семьи

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в

чувств, желаний и
т.
п.,
Может
оценивать
применение
речевых навыков у
других участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка
с точки зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т. п.

Труд и творчество

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

последовательно
излагать
свои
мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие,
образные ответы
на
вопросы
взрослого
об
услышанном,
увиденном. Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает
звучащие речь или
текст,
не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально
реагирует. Навык
речевого этикета.
Описывает
содержание
знакомых
профессий.

самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической
речью. Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие нравственные категории
и представления о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной
речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Знает
содержание
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Способен
Активно
Знает
физические
выражать
свои включается в игру возможности
и
переживания,
в соответствии с антропометрические
чувства, взгляды, гендерной ролью. данные
членов
убеждения
и Ребенок оказывает семьи.
выбирать способы посильную
их выражения.
помощь
членам
семьи.
83

Здоровье

Испытывает
удовольствие
от
движения,
от
активных
действий.
Осуществляет
текущий контроль
за
точностью
двигательного
действия не только
на
базе
зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Умеет справляться
со
стрессом
с
помощью
двигательной
активности.
Социальная
Владеет
и Может планировать
солидарность
использует
в своё двигательное
физкультурном
поведение,
зале
и выбирать способ с
естественных
учётом
своих
условиях разные физических
способы ходьбы, возможностей,
бега,
прыжков, физического
«я»:
ползания, метания, антропометрических
действия
с данных.
большим и малым
мячом
и
др.
Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру
предметов.
Труд и творчество Способен
Ребенок подвижен, Знает деятельность
выбирать
себе вынослив, владеет людей
различных
участников
по основными
профессий.
Знает
совместной
движениями,
свои
физические
трудовой
и может
возможности, веса,
творческой
контролировать
роста,
развития
деятельности.
свои движения и физических качеств,
Способен
управлять
ими. может
соотнести
выражать
свои Ребенок способен к свои
физические
переживания,
принятию
данные
с
чувства, взгляды собственных
возможностью
на
различные решений в выборе выполнять ту или
профессии и виды будущей
иную деятельность.
деятельности.
предполагаемой
профессии,
опираясь на свои
знания, умения и
интересы.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Семья
Проявляет чувство Ребенок проявляет Обладает
любви и верности уважение
к начальными
к близким людям. родителям
знаниями о себе,
Проявляет
(близким людям). своей
семье,
о
84

Здоровье

Социальная
солидарность

уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
членов
семьи.
Способен
справляться
со
страхами,
смущением.
Способен
справиться
с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению
стресса.

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков
как
своих, так и других
людей. Способен
определять
смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную

Проявляет
воспитанность
и
уважение
по
отношению
к
старшим
и
младшим членом
семьи.

природном
и
социальном мире, в
котором он живет.
Знает
способы
проявления заботы о
близких
людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.

Умеет реагировать
на
обвинения.
Способен
адекватно
реагировать
на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать способ
реагирования
на
опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует
в
ситуации, когда не
принимают
в
общую
деятельность
группы.
Способен
регулировать свое
поведение
на
основе усвоенных
норм.
Может
проявить волевые
усилия в ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила
в
жизненных
ситуациях. Имеет
собственное
мнение, выбирает
друзей, игрушки,
виды
деятельности.
85

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда»
Сформировано
понятие о добре и
зле,
хороших
и
плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.

работу.

Умеет
говорить
«нет».
Придерживается
правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
Труд и творчество Способен
Способен
Ребенок
способен
выбирать
себе выбирать себе род расширять
участников
по занятий. Ребенок собственный опыт
совместной
способен
к за
счет
трудовой
и принятию
удовлетворения
творческой
собственных
потребности
в
деятельности.
решений, опираясь новых знаниях.
Обладает
на свои знания и
установкой
умения. Способен
положительного
адекватно
отношения к миру, оценивать
свои
к разным видам возможности
и
труда. Испытывает правильно
чувство
находить
ответственности за партнеров
для
конечный
достижения своих
результат.
целей.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
эмоциональную
полезные навыки и беседы с членами
отзывчивость
к привычки,
семьи как один из
членам
семьи, нацеленных
на источников
сопереживают
поддержание
информации
в
неудачам
и собственного
познании
мира.
радостям близких здоровья
и Знает
традиции
людей. Проявляет здоровья
членов семьи,
истории,
ответственность за семьи.
связанные
с
младших братьев и Сформированы
«генеалогическим
сестер.
умения
семейным древом».
договариваться с
членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
86

Социальная
солидарность

Проявляет доверие
к другим людям и
самому
себе.
Способен
учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам других.

Труд и творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и
творческой
деятельности.

решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного
поведения
в
различных
жизненных
ситуациях.
Проявляет
исследовательскую
активность
и
интерес
к
окружающему
миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен
к
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение

Ребенок
владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами,
участие
в
элементарных
опытах
и
экспериментах.
Умеет выделять из
87

Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве
мира.
Владеет знаниями о
своём городе, о
государстве
(президент, армия и
т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах
быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного
общения.

потоков
информации
ту,
которая актуальна
для
решения
поставленной
задачи проблемы.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
2.8.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания. Содержание
Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

88

- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. При
реализации указанных задач воспитатель Детского сада должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Основная цель
социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются
основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила. При реализации
данных задач воспитатель МА ДОУ № 11 должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
89

- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания"). Значимым для
воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье"). Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
90

- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МА ДОУ № 11.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
МА ДОУ № 11. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой. Формируя у обучающихся с ТНР
культурно-гигиенические навыки, воспитатель детского сада должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель МА ДОУ № 11 должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы: - показать детям с
ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
91

- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности; связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
МА ДОУ № 11 должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МА ДОУ № 11;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
-привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ТНР ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР. Направления деятельности
воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
92

- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь МА ДОУ № 11;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть. Региональный компонент
Образовательный проект «Наш край родной – Урал» для детей дошкольного
возраста (5-7 лет)
Пояснительная записка
Образовательный проект, реализуемый в МА ДОУ № 11 «Наш край родной –
Урал» для детей дошкольного возраста (5-7 лет) разработан в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва, в
соответствии с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
и отвечает современным принципам государственной политики – «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства».
В образовательном проекте «Наш край родной – Урал»
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей)
пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и
интересов современного ребенка;
- представлено содержание, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами
вхождения ребенка в культуру;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации проекта;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной
программы как целевые ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей
среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
Проект создан с учетом климатических, демографических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала.
Принципы организации образовательного процесса в ходе реализации проекта:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
93

климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
Актуальность темы:
«Своя земля и в горсти мила» говорится в русской поговорке. Чувство любви к
Родине к родному краю – это одно из самых сильных чувств. А почувствует ли человек
привязанность к родной земле или отдалится от неё, это уже зависит от обстоятельств
жизни и воспитания. У каждого из нас есть свой любимый город. Сколько бы ни было
лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и
места, где они происходили. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников –
процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному
городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными,
географическими, природными особенностями формирует у них такие черты
характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь,
яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве,
нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания:
идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее
общественное значение, становится задачей государственной важности. Современные
исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и
педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников
рассматривают национально – региональный компонент. При этом акцент делается на
воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.
Проблема:
- к 6-7 годам у большинства дошкольников отсутствует познавательный интерес к
истории и культурному наследию города, края;
- у 50% детей отмечается низкий уровень знаний истории города, края;
- большая часть родителей не имеют возможности посещать культурные учреждения
города из-за высокой занятости;
- примерно 50% родителей затрудняются в знании истории города, края, а 20 % из них
не только не знаю, но не хотят знать историю города и края.
Цель проекта:
Воспитание нравственно-патриотических качеств детей дошкольного возраста по
отношению к своей семье, к своему родному городу и краю на основе изучения
истории, культуры, природных богатств уральского региона.
Задачи проекта:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
94

памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Реализация целей проекта «Урал – мой край родной» осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
-осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
95

народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми.
Задачи содержательных блоков проекта
Мой детский сад
1. Воспитывать любовь к детскому саду.
2. Создать благополучную атмосферу в детском саду, где взаимоотношения между
взрослыми и детьми построены на основе доброжелательности и
взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным.
3. Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым
делам для семьи, родного дома, детского сада.
4. Способствование к активному вовлечению родителей в совместную
деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
3. Развивать у детей чувство сострадания, упражнять в проявлении заботливости,
внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них
заботится.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего;
к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села),
горожан
(сельчан),
культурных
мероприятиях,
социальных,
природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Урал - мой край родной
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
96

носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего
Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Предполагаемый результат
В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы
гражданственности, развивается интерес к Родине. Нравственно-патриотическое
воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного
учреждения. Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям
начальные знания о семье, о городе, в котором живешь, о Родине.
Таким образом, предполагаемый результат работы – это достижения детей
старшего дошкольного возраста в освоении знаний содержания программы по
ознакомлению с родным краем:
- у детей преобладает эмоционально-положительное отношение к своей семье, дому,
родному городу (дети должны знать свой домашний адрес, название города, области);
- дети проявляют любознательность по отношению к родному городу, их интересует
эстетическая
среда
города
(дети
должны
узнавать
на
фотографиях
достопримечательности, а также основные социальные объекты родного города и
уметь рассказать о них);
- старшие дошкольники с удовольствием участвуют в проектной деятельности,
проявляют инициативу и активное участие в социально-значимых событиях ДОУ и
города (дети должны проявлять интерес к традициям города и горожан, активно
участвовать в социальных акциях);
97

-дети проявляют познавательный интерес к природе родного края ( дошкольники
должны иметь элементарные представления о бережном отношении и охране
окружающей природы);
-у детей сформированы представления о том, что Россия – это наша Родина, имеет
свою символику – герб, флаг (дети должны иметь элементарные представления о своей
стране России, проявлять уважение к культурным традициям своей Родины);
Средняя группа
-в играх отражает семейные и трудовые отношения взрослых, выбирает роль в игре,
творчески подходит к ее исполнению;
- знает название города, в котором живет. Отвечает на вопросы взрослого об истории
символики родного города;
-может назвать районы и улицы города (3-5);
-имеет представление о городских профессиях, знает. Кем работают его родители
-знает и называет памятники природы, достопримечательности родного города (3-5),
стремится изобразить их в различных видах творческой деятельности;
-проявляет интерес к произведениям литературы, активен в обсуждении и
обыгрывании сюжетов;
-активно участвует в народных играх, передает образы игровых персонажей.
Старшая группа
-Знает название области, города, в которой живет, герб и флаг города и своей области;
-может назвать некоторых представителей растительного и животного мира родного
края (3-5) имеет представление о богатствах уральских гор стремится к бережному
отношению к родной природе;
-знает о народах, населяющих средний Урал (русские, татары, башкиры), может
рассказать об их жилище и национальном костюме;
-проявляет интерес к литературному и музыкальному фольклору народов Урала,
отражает свое отношение в различных видах творческой деятельности
-с интересом слушает сказки ДМ Мамина-Сибиряка, активно участвует беседе по
литературным произведениям;
-знает некоторые музыкальные инструменты народов Урала, использует их в
совместных играх с детьми;
-активно участвует в народных играх, составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр.
Подготовительная группа
- имеет представление о родном городе, символикой, природными и архитектурными
достопримечательностями;
- имеет представление об Уральских горах, как части неживой природы, о
разнообразии мира камней и их свойствах;
-имеет представление о профессиях, которые связаны с сохранением природного, в том
числе животного, мира (эколог, лесник, цветовод, овощевод, животновод)
формирование ценностного отношения к окружающему миру;
- имеет представление об традициях народов, населяющих Урал (кухня, фольклор,
игры);
-имеет представление о промышленных городах Урала (Екатеринбург, нижний Тагил,
Серов), имеет представление о ценности уральской промышленности для России;
- знания детей о природе родного края, о быте жителей Урала, о знаменитых людях, их
достижениях, уважительное отношение к сообществу людей;
98

-имеет представление о музыкальном творчестве Урала, народные песни, игровой
фольклор, хороводы (считалки, прибаутки. Дразнилки, загадки, заклички).
Методическое обеспечение:
1. Архипова Н.П. Заповедные места Свердловской области. – Свердловск. СреднеУральское книжное издательство, 1984г
2. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в
собрании Нижнесинячихинского музея – заповедника. – Свердловск.:
Издательство «Уральский рабочий», 1988
3. Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/Сост.
Крыжановская Л.А. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.
4. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному
воспитанию детей дошкольного возраста.-СПб.: ООО Издательство «Детство –
Пресс», 2017г
5. Путеводитель по городу. Завод и город - Краснотурьинск: ООО ПТЦ «Яса»,
2004.
6. Толстикова О.В. Мы живем на Урале: пособие с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Ч.1. Литературное
творчество народов Урала/Сост. Толстикова О.В. – Екатеринбург: ИРРО, 2009

Формирование у дошкольников основы культуры безопасного поведения
Пояснительная записка
Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и детская
площадка, двор и конечно, улица. Проблема безопасности дорожного движения имеет
разные аспекты. Главным из них всегда будет сохранение человеческой жизни,
особенно жизни детей.
Сегодня, в век стремительного роста автомобильных потоков на наших улицах
и дорогах, ребенок с раннего детства становится участником дорожного движения,
поэтому остро встает проблема его обучения основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, необходимости сознательного выполнения им требований
дорожного движения. Современные требования к образованию предусматривают
необходимость сконцентрировать своё внимание на соблюдении детьми ПДД и
культуру личной безопасности дошкольников. Деятельность педагогов по обучению
детей дошкольного возраста правилам дорожного движения и безопасного поведения
на дороге проводится на основе методических пособий для детей дошкольного
возраста.
Данная работа направлена на формирование у детей культуры поведения на
дорогах, отношения к своей жизни и к жизни окружающих как к ценности. Кроме того,
деятельность педагогов направлена на формировании у детей представлений о
99

транспорте, участниках дорожного движения, ПДД, а также воспитание у
дошкольников культуры поведения на дороге в транспорте и на улицах города.
Цель и задачи
Цель: Формирование у детей, как участников дорожного движения, устойчивых
навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
1. Формировать представления о Правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, дорожного движения.
3. Учить детей применять полученную информацию в практической деятельности. 4.
Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
Основные направления:
1.Повышение компетентности педагогических работников по правилам безопасного
поведения на дорогах.
2. Просвещение родителей по правилам безопасного поведения на дорогах.
3.Организация образовательного процесса с воспитанниками по правилам дорожного
движения и безопасного поведения на улице.
Дидактические принципы:
- преемственность,
- доступность и наглядность,
- развивающее обучение,
- единство воспитания и обучения.
Организация образовательного процесса с воспитанниками по правилам
дорожного движения и безопасного поведения на улице.
Обучая детей правилам дорожного движения, используются все доступные формы и
методы работы:
- беседы с детьми;
- дидактические игры, в том числе с использованием ИКТ;
-рассказы взрослых и самих детей;
-обсуждение ситуаций;
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- заучивание стихов;
- чтение художественных текстов;
- просмотр видео, презентаций;
- сюжетно-ролевые игры;
- самостоятельная деятельность детей;
- развлечения, соревнования, конкурсы;
- деятельность команды ЮПИД «Пешеходная дорожка».
Особенности развития детей дошкольного возраста
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы
Образовательные:
- овладение базовыми правилами поведения на дороге;
анализ готовности ребенка решать дорожно-транспортные ситуации;
- формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;
- развитие творческих способностей;
- формирование устойчивого познавательного интереса.
Воспитательные:
- формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
100

- привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
Социальные:
- формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
- развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.
Методическое обеспечение:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста».
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 2 - 7 лет. - М.:
Мозаика- Синтез, 2014 г.
3. Добрая Дорога Детства. Всероссийский ежемесячник.
4.
Добрая
дорога
детства:
интернет
портал.
Электронный
ресурс
http://www.dddgazeta.ru/.
5. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3 - 7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
6. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Ценностно-смысловое развитие
дошкольников (на материале истории и культуры родного края). – 2005 г. – 311 с., 7.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки. - М.: Прометей, 2003.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ТНР, разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающих
эффективное образование обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
101

навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МА ДОУ № 11 обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой. МА ДОУ № 11 имеет право самостоятельно
проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Детского сада обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
102

- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; - построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Детского сада
создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета). Для выполнения этой задачи ППРОС МА ДОУ № 11 является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
-двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами – подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывалось целостность образовательного процесса в МА ДОУ № 11, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
103

ППРОС в детском саду
обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся групп детей с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. Для обеспечения
образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и
других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Детям обеспечена возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. Социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности
этого периода – игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие
новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание.
Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к
жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов. Предметно-пространственная
развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Воображение наиболее
эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих
видов игры в наличии: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и
допускающие различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки
(пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые
куклы и куклы для театра и др. Формирование и развитие произвольности
осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами.
Для этих видов игр приобретены:
- наборы кукол разного пола и размера;
- кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин
и пр.;
- детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; - -транспортные игрушки;
- настольно-печатные игры;
- дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению.
Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми, удобные для
действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки
(куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
104

Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др. Для обучения детей
основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены современные
полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности»,
«Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной
дороги». Они используются, исходя из программных задач и содержания по
направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей. На прилегающих
территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и
малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей создана насыщенная РППС, стимулирующая познавательный интерес
детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда МА
ДОУ № 11 обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития
детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально- волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр. Речевому развитию способствуют наличие
в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого
доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения МА ДОУ № 11 и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей. Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подобраны
музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение
105

характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой
памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Для детей с ТНР, имеющих
нарушения в координации движений, в организации имеется специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях детского сада
достаточно места для специального оборудования. Предметно-пространственная
развивающая образовательная среда обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков
развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики. В детском саду созданы условия для проведения диагностики
состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий. Представлен кабинет
учителя-логопеда, включающий необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, средства для
обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В МА ДОУ № 11 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях детского сада имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.).
При наличии возможности обеспечивается подключение всех групповых, а
также иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей: для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п. Для организации ППРОС в семейных
условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с
образовательной программой группы, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях
поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
106

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями детского
сада, прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом в группе созданы условия, способствующие
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию детей. С этой целью в групповых помещениях
организованы следующие центры развития.
Центры развития. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возможностей помещения детей.
Название центра
Физкультурный
уголок
Направленност
ь деятельности в
центре:
Удовлетворение
потребности детей в
двигательной
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе
использования
накопленных знаний,
средств и методов в
области физической
культуры.
Профилактика
негативных эмоций.

Задачи
Воспитывать
желание
самостоятельно
организовывать и проводить
подвижные
игры
и
упражнения со сверстниками,
придумывать
и
организовывать собственные
игры.
Воспитывать
положительные
черты
характера,
волевые
и
нравственные
качества.
Формировать
привычку
самостоятельно
следить за
физкультурным
оборудованием,
активно
участвовать в уходе за ним.
Развивать способность
к
самоконтролю
при
выполнении
действий
по
самообслуживанию
и
соблюдению
гигиенических
норм и правил после занятий
физическими упражнениями
и
играми. Воспитывать
потребность в здоровом образе
жизни.
Осознавать
свои
физические возможности на
основе представлений о своем
теле. Развивать интерес к
физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в
области спорта спортсменов
страны, Уральского региона.
107

Предметное наполнение
Мячи средние и малые.
Мячики
массажные
разных размеров и из
разных
материалов.
Набивной
мяч
1кг.
Набивные мячи малые.
Обручи разного диаметра.
Веревки, шнуры. Флажки
и ленты разных цветов.
Гимнастические
палки.
Мешочки с песком разной
величины.
Кубики,
гантели.
Кольцеброс.
Кегли
и
мячи
для
боулинга. Мишени на
ковролиновой основе с
набором
мячиков
и
дротиков на «липучке»
(дартц)
Скакалки
Летающая тарелка (для
улицы). Нетрадиционное
спортивное оборудование.
Массажные и ребристые
коврики. Атрибуты для
спортивных игр на улице
(бадминтон, теннис).

Центр
сюжетноролевой игры
Направленность
деятельности
в
центре:
Развитие
коммуникативных,
регуляторных,
творческих
способностей

Воспитывать
доброжелательное отношение
к
окружающим
людям.
Воспитывать
начала
культурного поведения в быту.
Воспитывать положительный
интерес к детям своего и
противоположного
пола.
Воспитывать
представления
о бесконфликтном поведении в
общении с учетом половых
различий.
Формировать
представления о социально
принятых способах выражения
несогласия,
негативных
эмоций.
Формировать
представления о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых
норм и правил в общественных
местах, на улице и в
транспорте.
Формировать
представления
ребенка
о
семье, его связях с членами
своей семьи; о родословной,
семейных
праздниках.
Развитие представлений о
специфических
видах
деятельности (труд, спорт,
профессии,
искусство),
отдыха, увлечениях, интересах
взрослых людей. Воспитание
положительных
черт
характера, нравственных и
волевых
качеств:
самостоятельности,
инициативности,
организованности, творчества
и
фантазии.
Воспитание
желания
самостоятельно
организовывать
игру
со
сверстниками и малышами.
Формировать
умение
соотносить свой образ с
образом,
отраженном
в
литературном произведении.
Формировать
умение
творчески
преобразовывать
108

Куклы – «мальчики» и
«девочки».
Куклы
в
одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты одежды для
кукол
по
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол. Кукольная мебель;
кухни
(плита,
мойка,
стиральная
машина).
Коляски
для
кукол.
Атрибуты для следующих
игр: школа, детский сад,
телевидение, семья, почта,
строительство,
путешествия, пожарные,
скорая помощь, магазин,
театр,
библиотека,
экскурсоводы
(музей),
поликлиника,
космос,
ГАИ, спасатели (МЧС) и
т.д.
Предметы
–
заместители.
Атрибуты
для ряжения. Зеркало.

образец, понимать настроение
героя,
передавать
это
настроение в игре.
Театральный центр
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
у
детей интереса и
любви
к
театру.
Развивать
самостоятельность
дошкольников
в
организации
театрализованных
игр

2 напольные, 1 настольная
ширмы. Разные
виды
театра:
театр
«Петрушки», настольный
театр с декорациями,
варежковый,
пальчиковый,
перчаточный, ложковый
театры, театр на палочке,
би-ба-бо, театры мягкой и
резиновой игрушки, театр
на фланелеграфе и на
магнитной доске. Детские
костюмы для театральной
деятельности. Шапочки
для драматизации.

Песочная
игротерапия

Материально-техническое
обеспечение:
Два
деревянных
ящика
размером 50x70x15 с
бортиками 5 см с песком.
"Коллекция"
миниатюрных
фигурок,
отражающих
окружающий мир. Серии
фигурок:
куклычеловечки;
домашние,
дикие животные и птицы;
животные жарких стран;
пресмыкающиеся;
транспорт;
песочные
наборы; объекты среды
обитания - дома, заборы,
деревья,
детали
для
строительства;
герои
мультяшки;
сказочные
персонажи;
оружие,
наборы
солдатиков.
Естественные природные
объекты
камни,

Направленность
деятельности
центре:
Формирование
коммуникативных
навыков общения

Совершенствовать
умение
самостоятельно
выбирать
сказку, стихотворение, песню
для
постановки;
готовить
необходимые
атрибуты
и
декорации
для
будущего
спектакля; распределять между
собой обязанности и роли.
Развивать
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа,
отчетливость
произношения.
Закреплять
умение использовать средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, движения). Широко
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные
виды театра.
Развивать коммуникативные
навыки при игре с песком в
группе
сверстников.
Гармонизировать
в психоэмоциональное
состояние детей. «Заземлять»
негативную
психическую
энергию. Понижать уровень
тревожности и агрессивности
дошкольников.
Развивать
монологическую
и
диалогическую речь детей.
Активизировать
потенциальные
творческие
способности воспитанников.

109

Цветонастроение
Направленность
деятельности
в
центре:
Развитие
умений распознавать
свои
собственные
эмоции и чувства

Формирование представлений
о
положительных
и
отрицательных
эмоциях,
возможных
причинах,
вызывающих
различные
эмоции.
Развитие
умений
распознавать
свои
собственные эмоции и чувства,
эмоциональное
состояние
другого человека, помогающих
адекватно
реагировать
на
110

ракушки,
веточки,
различные
плоды.
Бросовый
материал
флаконы из- под духов,
проволока
и
т.д.
Аксессуары
-пуговицы,
бусинки,
брелоки.
Пластмассовые буквы и
цифры,
различные
геометрические фигуры.
Кувшин с водой для
увлажнения
песка.
Опрыскиватель.
Диагностикодидактическое
обеспечение: «Игры с
песком и водой в работе
по
формированию
пространственноколичественных
представлений
у
дошкольников».
.
Развивающее занятие по
песочной сказкотерапии.
Конспект
занятия
"Знакомство с Песочным
человечком".
Игры,
направленные на развитие
тактильнокинестетической
чувствительности
и
мелкой моторики рук.
Игры, направленные на
развитие
фонематического слуха и
коррекции
звукопроизношения
Стенд
«Цветонастроение»
Кружки
желтого.
оранжевого,
красного,
зеленого,
синего,
фиолетового,
черного
цвета для обозначения
детьми своего настроения.

настроение сверстника или
взрослого. Обогащение опыта
эмоциональной
поддержки
друг друга.
Сенсорный центр
Направленность
деятельности
в
центре:
Общее
умственное развитие
с
опорой
на
полноценное
восприятие,
получение
отчетливых понятий
об окружающем мире

Формировать представления о
средствах
познания
окружающего мира. Развивать
координацию зрительных и
тактильных
анализаторов.
Формировать готовность руки
к письму через развитие
тактильных
ощущений.
Развивать
сенсорные
способности, формы нагляднодейственного,
нагляднообразного
и
логического
мышления.
Формировать
умения передавать ощущения,
эмоции в речи.

Центр математики и Развивать познавательные и
логики
математические способности.
Развивать любознательность,
Направленность
инициативность, стремление к
деятельности
в самостоятельному
поиску
центре:
Освоение решения
проблемных
математического
ситуаций
с
помощью
содержания
и доступных способов познания
развитие элементов (сравнения,
классификации,
логического
измерения и т.д.) Развивать
мышления
через планирующую
и
игровую
регулирующую функции речи
деятельность
(комментарии, проговаривание
вслух
последовательности
выполнения действий и т.д.).
Воспитывать
понимание
значения и необходимости
заботы о своем здоровье во
время
занятий
любой
деятельностью.
Развивать
умения налаживать отношения
111

Ширма
Настольно
–
печатные дидактические
игры
для
развития
цветовосприятия
и
цветоразличения
«Радуга», «Разноцветные
букеты»,
«Спрячь
бабочку»
и
т.п.
Настольно-печатные
дидактические игры для
развития
зрительного
восприятия «Узнай по
контуру», «Чья тень?»,
«Чего
не
хватает?»,
«Узнай
по
деталям»
Палочки
Кюизенера,
блоки
Дьенеша.
Занимательные игрушки
из
нетрадиционных
материалов для развития
тактильных
ощущений.
Ящик ощущений.
Счеты, счетный мтериал
Комплекты
цифр,
математических знаков,
геометрических фигур для
магнитной доски. Логикоматематические
игры:
блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера,
Доски
Геоконт,
«Уникуб»,
«Кубики для всех», «Кубхамелеон», и др. Схемы,
планы,
лабиринты,
ребусы,
кроссворды.
Математические
головоломки: «Пифагор»,
«Танграм», «Сфинкс» и
др.
Альбомы для зарисовки
получившихся фигур из
игрголоволомок.
Загадки-шутки.

со
сверстниками
в
соответствии с правилами и
нормами,
принятыми
в
обществе.
Развивать
самооценку
собственных
достижений
в
области
элементарных математических
представлений.

Уголок природы
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
интереса к природе,
бережного
отношения и чувства
ответственности ко
всему
живому.
Развитие
познавательных
способностей.

Воспитывать
охранительнобережное
и
действенное
отношение к природному миру
ближайшего окружения как
среды
жизни
ребенка.
Формировать
элементарные
представления
о
природе
Урала, страны. Формировать
представления
о
Урале,
России, Земном шаре как
целостном
географическом
пространстве.
Развивать
обобщенные представления о
цикличности изменений в
природе по
сезонам по
существенным
признакам.
Развивать планирующую и
регулирующую функции речи
(комментарии, проговаривание
вслух
последовательности
выполнения действий и т.д.).
Воспитывать
привычку
к
аккуратности.
Формировать
начала
ответственного
отношения к порученному
заданию.
Воспитывать
эмоциональную реакцию на
112

Дидактические лото и
домино. Приборы для
измерения (весы, часы,
песочные часы, линейки,
сантиметр, ростомер для
детей. «Волшебные часы»
(части суток, дни недели,
месяцы, времена года)
Наборы
объемных
геометрических
фигур.
Дидактические
игры
«Подбери ключ к замку»,
«Найди соседей» и др.
Дидактические игры из
серии «Считалочка» на
усвоение
понятия
«Величина»:
«Развесь
бусинки»,
«Воздушные
шары».
«Веселая
математика»
Математические тетради
Календарь
наблюдений
за состоянием погоды, за
растениями, животными.
Литература
природоведческого
содержания. Альбомы с
изображением комнатных
растений.
Альбомы
«Птицы»,
«Домашние
животные
и
птицы
Урала», «Дикие животные
Урала,
России»,
«Животные
жарких
стран», «Животные и
птицы
Севера».
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный
материал
для поделок.
Альбомы
для
рассматривания
по
сезонам. Глобус, карты
Урала,
России,
мира.
Схемы и рисунки с
изображением погодных
явлений природы. Огород

природное
окружение,
способность выразить чувства
с
помощью
средств
изобразительного искусства.

Уголок
Формировать представления о
экспериментирования средствах
и
единицах
измерения
как
способах
Направленность
познания
мира.
Развивать
деятельности
в стремление
к
познанию
центре: Организация природы через творческотворческоэкспериментальную
экспериментальной
деятельность.
Развивать
деятельности
для умение
ставить
цель,
самостоятельного
планировать, прогнозировать,
получения
контролировать
и
необходимой
анализировать
результаты
информации
о экспериментирования.
явлениях и объектах Развивать планирующей и
(живой и неживой) регулирующую функцию речи
природы
(комментирование,
проговаривание
вслух
последовательности
своих
действий). Развивать умение
самостоятельно
применять
доступные способы познания
окружающего
(сравнение,
измерение, классификацию и
т.д.).
Воспитывать
любознательность
и
потребность
в
получении
новых знаний. Воспитывать
привычку к аккуратности.

113

на
подоконнике.
Экологические сказки и
рассказы. Схемы способов
ухода
и
способов
размножения
растений.
Запрещающие
знаки
«Правила поведения в
природе».
Основное оборудование:
Приборы – помощники:
увеличительные стекла,
компас, глобус, карта,
микроскоп,
магниты,
фонарики. Разнообразные
сосуды из различных
материалов
разного
объема и формы, мерный
стакан,
мензурки,
пробирки.
Природный
материал.
Коллекция
камней. Утилизированный
материал:
проволока,
кусочки
кожи,
меха,
ткани, и др. Разные виды
бумаги.
Технические
материалы:
гайки,
скрепки, болты, гвозди,
винтики, шурупы, детали
конструктора. Красители:
гуашь, акварель, тушь,
помада,
мелки.
Медицинские материалы:
пипетки, шприцы, колбы,
мерные ложки, резиновые
груши, пинцеты, вата,
марля, йод, марганец.
Прочие
материалы:
зеркала, воздушные шары,
цветные и прозрачные
стекла, различные ситечки
и др. Дополнительное
оборудование: клеенчатые
фартуки, контейнеры для
хранения
сыпучих
и
мелких предметов и др.
Сыпучие вещества: мука,
крахмал, сода питьевая,
соль, сахар, земля, песок.

Центр строительства
Направленность
деятельности
в
центре:
Развитие
конструктивных,
познавательных,
творческих,
коммуникативных
способностей детей

Книжный уголок
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
у
детей интереса и
любви
к
художественной
литературе.
Формирование
навыков
культуры

Развивать умение ставить цель,
планировать, прогнозировать,
контролировать и оценивать
результат деятельности через
сочетание
игровых
и
конструктивных
моментов.
Развивать
способность
преобразовывать образцы в
соответствии с заданными
условиями. Развивать умение
устанавливать
связи
и
зависимости
между
предметами
по
размеру,
форме,
расположению
в
пространстве.
Развивать
умения
обозначать
пространственные отношения
на листе бумаги, плане, схеме.
Развивать представления об
архитектуре.
Развивать
способность
понимать
зависимость
структуры
материала от ее практического
использования.
Развивать
планирующую
и
регулирующую функции речи
(комментирование,
проговаривание
вслух
последовательности
своих
действий).
Воспитывать
культуру речи. Формировать
умение сохранять правильную
осанку
в различных видах
деятельности.
Приобщать
к
чтению
познавательной
и
художественной литературы.
Стимулировать возникновение
потребности
к
самостоятельному овладению
навыками чтения и письма.
Формировать стремление к
знаниям
(получение
информации из энциклопедий,
справочной
литературы).
Развивать
общие
114

Различные
крупы
и
макаронные изделия.
Мягкий
модуль
пластиковый
строительный
конструктор.
Тематические деревянные
строительные
наборы
«Город»,
и
т.д.
Нетрадиционный
материал для построек.
Игрушки
для
обыгрывания
построек.
Игрушечные
железная
дорога, гараж, парковка,
заправочная станция и
т.д.;
Транспорт:
специальный транспорт
(скорая
помощь,
пожарная,
милицейская
машины, машина МЧС и
т.д.);
строительная
техника
(бульдозер,
экскаватор, трактор и
т.д.); легковой, грузовой и
пассажирский транспорт.
Палас с изображением
улицы
города
с
перекрестками, дорогами,
переходами.
Схемы
построек и «алгоритмы»
их
выполнения.
Фотографии
с
постройками детей.
Русские народные сказки,
загадки, потешки, песни,
игры,
скороговорки.
Уральские
сказки,
загадки, потешки, игры,
скороговорки,
песни.
Стихи,
рассказы,
знакомящие
детей
с
историей страны, с ее
сегодняшней
жизнью.
Книги о жизни природы, о
животных,
растениях,

общения
и
обращения с книгой.
Развитие
эмоциональноценностной
отзывчивости,
чувственного
отношения к миру
посредством
художественной
литературы

представления
об
окружающем мире, о себе, о
других людях на основе чтения
художественной
и
познавательной
литературы.
Развивать умение сохранять
правильную осанку в процессе
работы с книгой. Воспитывать
привычку
к
аккуратному
обращению
с
книгой.
Развивать
эмоциональночувственную сферу детей на
примерах
литературных
произведений.

Уголок
изодеятельности

Воспитывать эмоциональную
реакцию на произведения
искусства. Выбирать средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать
с
материалами и средствами
изображения.
Формировать
умение следовать групповым
правилам взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
ситуации
совместной
художественнотворческой
деятельности.
Развивать
умения
самостоятельно
составлять
композиции
в
процессе
предметного,
сюжетного и декоративного
рисования, создавая красоту
природной
и
социальной
действительности. Развивать
представления о материалах и

Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
умения
творить
прекрасное в своей
повседневной жизни
через включение в
процесс воспитания и
обучения
изобразительного и
декоративноприкладного
искусства;
обеспечение
творческой
самореализации
своего
«Я»
в

115

птицах страны, Урала,
других стран и материков
Издания
тех
произведений, с которыми
в данное время детей
знакомят на занятиях
Юмористические книги с
иллюстрациями (Н.Носов,
С.
Маршак,
В.
Драгунский, Э. Успенский
и др.) Книги, которые
дети приносят из дома
книги,
которые
воспитатель читает детям
в группе в течение
длительного
периода
времени. Справочная и
познавательная
литература.
2
–
3
постоянно
сменяемых
детских
журнала.
Энциклопедии. Книжкираскраски. Аудио и CD –
диски для прослушивания
(произведения
по
программе и любимые
детьми произведения).
Гуашевые, акварельные
краски.
Фломастеры,
цветные
карандаши,
цветной и белый мел,
восковые
мелки.
Пластилин,
глина,
соленое тесто. Цветная и
белая бумага, цветной и
белый
картон,
обои,
наклейки, ткани, нитки,
ленты,
самоклеящаяся
пленка, старые открытки,
природные
материалы
бусинки
и
бисер,
необходимые
для
изготовле ния детьми
поделок. Палочки, кисти,
стеки, ножницы. Клей
обойный, клей-карандаш,
клей ПВА. Дид. игры:
«Какой узор лишний»,

различных
видах техниках
художественнопродуктивной
изобразительной деятельности,
деятельности
традиционных для Среднего
Урала. Формировать умение
давать
изобразительновыразительную
характеристику литературным
образам. Формировать умение
анализировать и понимать
настроение
литературного
произведения и передавать это
настроение в изобразительной
деятельности.

Музыкальный центр
Направленность
деятельности
в
центре: Воспитание
основ
музыкальноэмоциональной
культуры.
Эмоциональнопрактический опыт
общения с музыко

Формировать эмоциональную
отзывчивость на музыкальнохудожественный
образ.
Формировать
умение
выражать
в
свободных,
естественных
пантомимических движениях
динамику
развития
музыкального
образа.
Формировать
культуру
движений
и
телесную
рефлексию с использованием
музыки.
Развивать
выразительность
движений,
связанных с музыкальным
образом. Воспитывать чувство
восхищения
достижениями
человечества
в
области
музыкального
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
знаменитым
людям в области музыкального
искусства
(детские
116

«Наряди
барышню»,
«Составь узор». Альбомы,
наборы
открыток
с
изображением
дымковской, городецкой,
жостовской
росписи,
гжели.
Уральское
народное
творчество:
роспись,
загадки,
пословицы, заклички и др.
Иллюстративный
материал для детского
изобразительного
творчества:
русская
народная
игрушка,
репродукции художников,
иллюстрации к сказкам
идр. Образцы народных
росписей. Образцы по
рисованию,
лепке,
аппликации,
оригами.
Трафареты,
шаблоны.
Раскраски
согласно
тематическому
планированию
Барабан, Ложки Бубны
Колокольчик Металлофон
Ксилофон. Маракасы.
Трещетка. Погремушки.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка,
гитара Магнитола CDдиски (песенки,
музыкальные сказки,
программный материал,
«голоса природы»).
Портреты композиторов.
Картинки с изображением
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры «Кто
как идет?», «На чем
играю?», «Сколько нас
поет?», «Что делают
дети» и др.

композиторы).
Развивать
самооценку
собственных
достижений
в
области
музыкальной деятельности.
3.3 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими работниками, являющимися
специалистами ГБУ РО «Городская больница № 3» и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
МА ДОУ № 11 самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
117

Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации АОП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного расписания.
№
Должность
в Действующий профессиональный стандарт
п/п соответствии
с
штатным расписанием
1
заведующий
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
2
старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
3
воспитатель
профессионального
стандарта
"Педагог
4
музыкальный
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
руководитель
начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
5
инструктор
по Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237н
физической культур
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
6

педагог-психолог

7

учитель-логопед

Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)

118

3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Игрушки

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.; - дидактические игрушки:
народные игрушки, мозаики, настольные и печатные
игры; - игрушки-забавы: смешные фигурки людей,
животных,
игрушки-забавы
с
механическими,
электротехническими и электронными устройствами; спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации
движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие
развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц
ног,
туловища
(каталки,
самокаты,
скакалки);
предназначенные для коллективных игр (бадминтон,
городки и тд.); - музыкальные игрушки: имитирующие
по форме и звучанию музыкальные инструменты
(детские
балалайки,
металлофоны,
ксилофоны,
гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и
др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория. - технические игрушки:
фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные
модели, калейдоскопы, инертные машинки, весы,
подъёмный кран, роботы – трансформеры, швейные и
стиральные машины и т. д - строительные и
конструктивные материалы: наборы строительных
материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы «Lego»,
легкий модульный материал; -игрушки-самоделки из
разных материалов: неоформленных (бумага, картон,
нитки,
ткань,
шерсть,
фольга,
пенопласт),
полуоформленных
(коробки,
пробки,
катушки,
пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки,
желуди, ветки, солома, глина); -оборудование для
опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости
разного
объема.
-дидактический
материал:
демонстрационный материал для детей «Дети и дорога»,
демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей. Нагляднодидактическое
пособие:
«Распорядок
дня»,
«Насекомые»,
«Дикие
животные»,
«Домашние
119

животные», «Деревья и листья» «Автомобильный
транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма»,
настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
Произведения искусства и иные достижения культуры:
Художественные
произведения
живописи,
музыки,
архитектуры,
средства
скульптура,
предметы
декоративно-прикладного
искусства, детская художественная литература (в том
числе
справочная,
познавательная,
общие
и
тематические
энциклопедии
для
дошкольников),
произведения национальной культуры (народные песни,
танцы, фольклор, костюмы и пр.)
фотографии,
предметно-схематические
Средства наглядности Картины,
модели, мнемотаблицы, календари природы
(плоскостная
наглядность)
Технические средства Компьютер, ноутбуки, принтер, проектор, музыкальный
центр, магнитофоны, телевизор.
обучения

1. Комплексная
программа
2. Парциальна
программа

3.Технологии
методические
пособия

1.Комплексная
программа

Учебно–методический комплект
Социально-коммуникативное развитие
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
утверждённая приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
Программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
Дополнительная общеобразовательная программа по
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма «Юные пешеходы». 3
Алешина
Ознакомление
дошкольников
с
и Н.В.
окружающим
и
социальной
действительностью.
Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2008
Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для малышей. –
М.: Книголюб, 2001 истории и культуре. - М.: ТЦ Сфера,
2005.
Н.В.
Алешина
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим и социальной действительностью. Старшая
и подготовительная группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2005 г.
Т.Д.Стульчик, В.И.Петрова Этические беседы с детьми 47 лет. – М.: 2013 г. Загуменная Л.А. Социально –
личностное развитие дошкольников. – Волгоград, 2013 г.
Познавательное развитие
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
утверждённая приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
120

2.Парциальная
программа
3.
Технологии
методические
пособия

1.Комплексная
программа

2.Парциальная
программа
3.Технологии
методические
пособия

математических
представлений.
и Формирование
Конспекты занятий в старшей группе, под ред. Е.А.
Казинцевой, И.В. померанцевой, Т.А. Терпак. Волгоград,
2012 г.
Организация деятельности детей на прогулке. Старший
дошкольный возраст. Под ред. Т.Г. Кобзевой, Г.С.
Александровой, И.А. Холодовой. – Волгоград.: 2013 г.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Обучение грамоте детей дошкольного возврата Планы
занятий. Под ред. Г.Ф. Марцинкевич. - Волгоград, 2002 г.
Козина И.В. Лексические темы по развитию речи детей
дошкольного возраста. – М.,: 2010 г.
Гербова В.В. Развитие речи и общение детей в
подготовительной группе детского сада. - М.: 2013 г.
Комплексные занятия под ред. Васильевой М.А.,
Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – Волгоград: «Учитель»
2012 г.
Речевое развитие
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
утверждённая приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
Нищева Н.В., «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет
и Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Занятия по
развитию речи в старшей группе детского сада. В.В.
Гербова. М.: Мозаика-Синтез.2007-2010 Занятия по
развитию речи в подготовительной группе детского сада.
В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез,2007-2010 Большая
детская хрестоматия. Считалки, скороговорки, дразнилки,
пословицы, игры, загадки, сказки, песенки. – М.:Астрель:
АСТ,
2009
Бардышева
Т.Ю.,
Моносова
Е.Н.
«Логопедические
занятия
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа»; Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с ФФН», изд.
«Гном-Пресс», 1999 г; Ткаченко Т. А. «В школу без
121

дефектов речи», изд. «Эксмо», 2017г; Ткаченко Т.А.
«Развитие фонематического восприятия», изд. «Гном»
2005 г; Ткаченко Т.А. «Формирование навыков звукового
анализа и синтеза», изд. «Гном и Д», 2005 г; Ефименкова
Л.Н. «Формирование речи у дошкольников», изд.
«Национальный книжный центр», 2014 г; Яцель О.С.
«Учимся правильно употреблять предлоги в речи».
Художественно -эстетическое развитие
1.
Комплексная Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
программа
утверждённая приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
2.
Парциальная «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой для
детей дошкольного возраста (2-7 лет)
программа
3.
Технологии
и Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа (5–6 лет). Комарова Т. С.
методические
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
пособия
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова
Л.В.
Конструирование из строительного материала:
Старшая
группа
(5–6
лет).
Лиштван
З.В.
Конструирование: пособие для воспитателей детского
сада. – М.: Просвещение, 1981 г.
Физическое развитие
Федеральная
адаптированная образовательная программа
1.Комплексная
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
программа
утверждённая приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
2.Технологии
и Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010 Пензулаева Л. И.
методические
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6
пособия
лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений. Примерный перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна- лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова). Сказки народов мира.
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
122

чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер.
с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской. Произведения поэтов и писателей
России. Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый"(отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растет перед дворцом" (отрывок из "Сказки о царе Салтане" (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка "; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки
для Елки. Зимняя книга" (по выбору). Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А.
"Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по
выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот- ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков
Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору). Литературные сказки. Александрова Т.И.
"Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты",
"Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
123

(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа). Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у
кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все,
все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы). Былины. "Садко"
(пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей- Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов мира.
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Мой
верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик",
"Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает ", "Пороша"; Жуковский
В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник",
124

"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору). Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В.
"Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка",
"Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П.
"Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по
выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева
О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет»
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов
С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов
А.М. "Гуси- лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли". Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия.
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные
сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде). В рамках реализации программ «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. и ДООП по профилактике
детского дорожно- транспортного травматизма «Юные пешеходы» (часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений)
используются
художественные произведения: Барто А. «Грузовик», Биссет Д. «Про малютку –
автобус, который боялся темноты», Буланова С. «Правила поведения на проезжей
125

части», Валеева И.С. сборник сказок по обучению дошкольников ПДД, Волков С. «Про
правила дорожного движения», Дзюба П. «Большие автомобили», Дружинина М.
«Автомобили», Ищук И. «Транспорт», Картотека загадок, Косова Г. «Безопасная
дорога», Крас О «Нужный транспорт», Крас О. «Правила дорожного движения»,
Мигунова Н. «Если вышел погулять», Мигунова Н. «Очень нужные автомобили»,
Маршак С. «Мяч».
Примерный перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова. Пение. Упражнения на развитие слуха и
голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. "К нам гости пришли", муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная- хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой. Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня;
"Марш", муз. М. Красева; "Дили- дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н.
Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет",
муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами.
"Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера. Этюды.
"Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. "Дружные пары",
муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М.
Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные
танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра. Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т.
Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар.
песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкально-дидактические игры. Развитие
звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи". Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик". Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо
запоем", "Звенящие колокольчики". Развитие восприятия музыки и музыкальной
памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни". Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевальноигрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В.
126

Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах.
"Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
"Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку",
муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег",
"Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи пляшут", муз.
М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и
аисты", муз. В. Витлина. Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева;
"Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. "Танец
снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки",
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар.
песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова. Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?",
муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. "Плетень",
рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В.
Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня. Музыкальнодидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки". Развитие чувства ритма.
127

"Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового
слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие
диатонического
слуха.
"Громко-тихо
запоем",
"Звенящие
колокольчики, ищи". Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения". Развитие музыкальной памяти.
"Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу",
рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька",
муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с
ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев
"Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень",
З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне
праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие
от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь". Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья
Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к
128

книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев
"Терем-теремок".
3.5 Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи
99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
3.6 Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования. Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки,
пластинки для миогимнастики и т.д.).
Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи- фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением
и т.п.
129

- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов,
объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие
тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки разной величины,
кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные
палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим
циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная
азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для
составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных
предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать,
слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или
наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
3.7. Режим и распорядок дня
130

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. (Приложение 2-3) Основными компонентами режима в
ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучение детей выполнять режим дня
осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня
гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня.
131

Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель Возраст Норматив

Показатель Возраст
Норматив

Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет
более
от 4 до 5 лет от
5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки от 3 до 4 лет
для детей дошкольного возраста, не от 4 до 5 лет
более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Показатель Возраст
Норматив

08.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации
1 занятия
после дневного сна
90 минут

10 минут
Не менее 2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка
в организации

11 часов 30 минут

132

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.359020: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно. Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются
следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе воспитательно-образовательной работы в МА ДОУ лежит комплекснотематическое планирование.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой
реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
133

блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах развития. В Программе дано комплекснотематическое планирование для каждой возрастной группы, которое следует
рассматривать как примерное. Педагоги для введения регионального и культурного
компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения могут по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период и пр. Культурно-досуговая деятельность,
культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
3.8. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется
в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение
и приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и
методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Месяц
сентябрь

Дата

Мероприятия/
Направления
проекты/события
воспитания/ценности
1 сентября - день Праздник «День Знаний и Познавательное,
знаний
ПДД»
физическое
и
оздоровительное,
социальное/
познание,
дружба, здоровье
3 сентября день
Беседа «Дети за мир!»
Патриотическое,
солидарности в за
социальное, Родина,
134

мир!»

8
сентября
международный
день
распространения
грамотности

октябрь

15 сентября - сбор Совместный труд
на
урожая
огороде «Урожай мы
соберём»
19 сентября - день Беседы в группах «Что
рождения смайлика
такое хорошо и что такое
плохо?»
27 сентября - день Выставка
детских
воспитателя и всех рисунков
«Любимый
дошкольных
человек в детском саду»
работников
1
октября
- Концерт «День добра и
международный
уважения»
Выставка
день
пожилого детских
рисунков
человека
«Славим возраст золотой»
4
октября
всемирный
день
животных
13 октября - день
отца
16 октября

ноябрь

Беседа «Что значит быть
грамотным Обсуждение и
разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых
выражений по тем

18 октября - день
чистоты в детском
саду
4 ноября - день
народного единства
8-10 ноября - день
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России.
День
полиции

семья, жизнь
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное / Родина,
дружба, добро
Трудовое,
социальное/
труд,
сотрудничество,
дружба
Духовно-нравственное/
добро, жизнь
Социальное/
благодарность, дружба

Социальное, духовно –
нравственное,
эстетическое/добро,
жизнь,
семья,
сотрудничество, красота
Беседа «Мы в ответе за Социальное
тех, кого приручили» познавательное/,
семья,
Выставка
детских сотрудничество
рисунков «Мы за ни в
ответе»
Концерт «Наши любимые Социальное/эстетическое
папы!»
семья,
сотрудничество,
красота
Выставка декоративно - Эстетическое,
прикладного творчества социальное/
красота,
из природных материалов семья, сотрудничество
совместно с родителями
«Волшебные дары осени»
Трудовой десант «Чистый Трудовое.
Социальное/
двор»
труд,
сотрудничество,
дружба
Беседа «Россия великая Патриотическое,
наша держава!» Выставка социальное, эстетическое/
«Когда мы едины, мы Родина,
семья,
непобедимы»
сотрудничество, красота
Беседа
с
просмотром патриотическое,
презентации
«Моя Социальное,
полиция меня бережёт»
познавательное, трудовое/
Родина,
семья,
сотрудничество,
познание, добро, жизнь,
труд

135

11
ноября
международный
день
энергосбережения
18 ноября - день
рождения
Деда
Мороза
24 ноября - день
матери

Беседы, игры «Учимся Трудовое,
социальное/
быть бережливыми»
труд,
сотрудничество,
семья

Изготовление
подарков Социальное/эстетическое
для Деда Мороза
дружба, сотрудничество,
красота
Концерт «О тебе поем, Эстетическое,
родная мама!» Выставка социальное/
красота,
детских рисунков «Сердце семья, сотрудничество
матери лучше солнца
греет»
30 ноября - день Викторина
«День Патриотическое
Государственного
Государственного герба социальное/
Родина,
герба
российской Российской Федерации». сотрудничество, дружба
федерации
Просмотр
мультипликационного
фильма
«Сказка
о
двуглавом орле»
декабрь

январь

3
декабря
международный
день инвалидов

- Беседа
«Мир
доброта»

спасет Социальное, духовно –
нравственное, физическое
и
оздоровительное
/
семья,
сотрудничество,
добро,
милосердие,
здоровье
5 декабря - день День художника в детском международный
день
добровольца
саду
художника
(волонтера) в России
День
художника
в
детском саду
Социальное,
познавательное,
эстетическое/
красота,
культура,
семья,
сотрудничество, познание
12 декабря - день Просмотр
презентации Патриотическое,
Конституции
Выставка
детских познавательное,
Российской
рисунков
к
Дню социальное, эстетическое/
Федерации
конституции РФ «Мы Родина, познание, семья,
граждане России»
сотрудничество
27 декабря - день С/Р игры «Пожарные» Патриотическое,
спасателя
«Спасатели»
физическое
и
Российской
оздоровительное
Федерации
трудовое,
социальное/
труд,
сотрудничество,
дружба, жизнь
Новый год
Выставка
семейных Духовно-нравственное,
фотогазет
«Хорошо, социальное,
каждый
год
к
нам патриотическое,
приходит Новый год!»
познавательное/
милосердие,
добро,
познание,
семья,
136

12
января Развлечение «Наступили
Рождественские
святки – начались колядки
святки
17 января - день Выставка
творческих
детских изобретений работ
«Юные
вундеркинды»
24 января
Акция «Эколята - друзья
птиц!» - «Покормите птиц
зимой»
27 января - день Урок мужества «Листая
снятия
блокады блокадный дневник»
Ленинграда

февраль

2 февраля - день
разгрома
фашистских войск в
Сталинградской
битве
8 февраля - день
российской науки

Выставка
«Великий
Сталинграда»

рисунков
подвиг

17
февраля
всемирный
день
проявления доброты
(приветствий)
21
февраля
международный
день родного языка

Акция «Шкатулка добрых
дел»

Исследовательская
деятельность «Мир науки
глазами детей!»

Вечер поэзии
стихотворений

русских

23 февраля - день Спортивный
праздник
защитника
«Юные
защитники
Отечества
отечества»
Выставка
групповых
газет
«Защитники Родины!»
март

3 марта
рождения
сада

8

– день Оформление групповых
детского газет «Детский сад –
второй наш дом»

марта

- Праздник

«Наши
137

мамы

сотрудничеств
Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание,
семья,
сотрудничество
Познавательное
эстетическое/ познание,
сотрудничество, красота
Познавательное,
трудовое,
социальное/
семья, познание, труд,
природа
Духовно-нравственное,
социальное,
патриотическое,
познавательное/ Родина,
милосердие,
добро,
познание,
семья,
сотрудничество
Патриотическое,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Познавательное
социальное/
сотрудничество,
познание, дружба
Социальное, духовно –
нравственное/
семья,
сотрудничество,
добро,
милосердие
Духовно-нравственное
познавательное,
патриотическое/ жизнь,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Патриотическое,
социальное, физическое и
оздоровительное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, семья,
сотрудничество, здоровье
Социальное,
патриотическое, духовно нравственное,
познавательное/ Родина,
семья,
сотрудничество,
добро, познание
Патриотическое

международный
женский день
15
марта
Масленица

-

18 марта - день
воссоединения
Крыма с Россией
Март

27
марта
международный
день театра

апрель

-

1 апреля - день смеха

7
апреля
всемирный
здоровья

день

12 апреля – день
космонавтики

15 апреля

22 апреля
Земли

-

день

лучше
всех» социальное,
Фотовыставка «Моя мама познавательное/ Родина,
– лучшая на свете!»
добро, познание, семья,
сотрудничество
Масленичные
гуляния Социальное, духовно –
«Ух ты, Масленица!»
нравственное,
познавательное/
семья,
сотрудничество,
добро,
познание
Выставка детских работ Духовно-нравственное
«Наш чудесный Крым»
познавательное,
патриотическое/ жизнь,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Чемпионат «Профи – Трудовое,
социальное,
дети»
физическое
и
оздоровительное,
познавательное/
труд,
добро,
познание,
сотрудничество, здоровье
Театральная неделя в Духовно-нравственное
детском саду. Выставка познавательное,
детских работ «Театр – эстетическое/
добро,
мир искусства»
познание,
семья,
сотрудничество, культура,
красота
Развлечение «День смеха» Социальное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
День здоровья в детском Познавательное,
саду «Спорт нам поможет физическое
и
силы
умножить!» оздоровительное/
Тематическая
выставка познание,
«Быть здоровым – это сотрудничество, здоровье
модно»
Развлечение
ко
дню Познавательное,
космонавтики «Дорога в патриотическое,
космос» Беседы «Там…за трудовое,
социальное/
облаками»
Родина, семья, познание,
труд
Акция «Украсим город!» Духовно-нравственное,
посадка и выращивание социальное,
трудовое,
рассады
познавательное/
добро,
познание, труд, дружба,
сотрудничество
Экологический субботник Трудовое,
духовно
–
«Каждую
соринку
в нравственное,
корзинку»
социальное,
познавательное/
труд,
добро, познание, дружба,
138

30 апреля - день Выставка детских работ,
пожарной охраны
посвященных
дню
пожарной
охраны
«Пожарной охране честь и
хвала!»
5 мая - Пасха Виртуальная
экскурсия
(светлое Христово «Как
выглядит
воскресение)
православный
храм».
Выставка
работ
«Пасхальный перезвон»
9 мая – День Победы Акции к 9 мая Праздник
«Их подвигом гордятся
внуки» Бессмертный полк
Выставка рисунков ко
дню «Этих дней
не
смолкнет слава»
18
мая
международный
день музеев

июнь

24 мая славянской
письменности
культуры
1 июня защиты детей

- «Не сходить ли нам в
музей» - виртуальное
посещение музея
день Игровая программа «Аз –
свет миру»
и
день Развлечение «В мире
счастливого детства»

6
июня
- Выставка рисунков «Там,
Пушкинский
день на
неведомых
России,
День дорожках…»
русского языка
Чтение произведений А.С.
Пушкина
9
июня
- Квест «Если с другом
международный
вышел в путь…»
день друзей

12 июня
России

-

день Развлечение
«Люблю
тебя, моя Россия!»

139

сотрудничество
Духовно-нравственное
социальное,
познавательное/
милосердие,
добро,
познание,
семья,
сотрудничество
Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
Патриотическое, духовно
-нравственное,
социальное, физическое и
оздоровительное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
семья,
сотрудничество,
здоровье
Духовно – нравственное,
познавательное,
эстетическое/
жизнь,
добро, познание, семья,
культура
Духовно– нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание, сотрудничеств
Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
Патриотическое, духовнонравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
семья, сотрудничество
Социальное,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное /дружба,
сотрудничество
добро,
познание, здоровье
Социальное, духовно –
нравственное,
познавательное, / семья,
сотрудничество,
добро,
познание

22 июня - день Акция «Свеча памяти»
памяти и скорби

День города

июль

Викторина «Я знаю свой
город Краснотурьинск»

8 июля - день семьи, Творческая
мастерская
любви и верности
«Ромашка ко дню семьи,
любви и верности»

14 июля - день Пост кроссинг «Дружат
Российской почты
дети на планете» (обмен
открытками
между
садами)
21 июля - день Вернисаж «Металлург –
Металлурга
звучит гордо!
30 июля - день Развлечение ко Дню ВМФ
Военно-морского
«По морям по волнам»
флота

агуст

12 августа – день Русские
народные
физкультурника
подвижные
игры
«Богатырская наша сила!»

22 августа - день Флешмоб
«День
Государственного
Государственного флага
флага
Российской российской федерации»
Федерации

23 августа - день Час памяти «Великая
победы
советских битва Великой войны»
войск над немецкой
армией в битве на
Курской дуге
25 августа - день Спортивно-музыкальное
140

Духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое/
жизнь,
добро, познание, семья,
культура
Социальное, духовно –
нравственное,
познавательное/
добро,
познание,
дружба,
сотрудничество
Духовно-нравственное,
социальное,
патриотическое,
познавательное/
семья,
Родина, добро, познание,
жизнь, сотрудничество
Социальное,
познавательное/
семья,
добро, познание, жизнь,
сотрудничество
Трудовое,
социальное
познавательное/
труд,
сотрудничество,
добро,
познание
Физическое
и
оздоровительное,
социальное,
познавательное,
/здоровье, жизнь, добро,
познание
Физическое
и
оздоровительное,
социальное,
познавательное/ здоровье,
познание, жизнь, семья,
сотрудничество
Патриотическое, духовнонравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
здоровье,
семья,
сотрудничество
Патриотическое, духовнонравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь
здоровье,
семья,
сотрудничество
Социальное,

Шахтера

развлечение
«Быть нравственное,
шахтером, так непросто!
познавательное/
семья,
сотрудничество,
добро,
познание
27 августа - день Презентация
«Давайте Познавательное,
кино России
знакомиться!
Это
– социальное, эстетическое/
Кинематограф!»
жизнь, добро о, познание,
Сюжетно-ролевая
игра семья, культура
«Снимаем кино»

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию. Цель АОП – построение системы коррекционно-развивающей
работы в группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) в возрасте 5-7 лет, предусматривающей полную интеграцию
деятельности всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержательной и концептуальной основой планирования логопедической
работы являются научные и теоретические разработки, которые легли в основу АОП
ДО, рабочие программы учителя-логопеда.
Программа направлена: на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области): «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие». Программа включает в себя три
раздела: целевой, содержательный, организационный. В каждом разделе отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
Программы, методики, формы организации образовательной работы. Содержание
педагогической работы по освоению образовательных областей ориентировано на
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи
коррекционной работы решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
141

образовательной области. В дошкольном образовательном учреждении созданы
специальные условия (материально-технические, программно-методические и
кадровые) для получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями речи с
оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Основная цель взаимодействия ДОО с семьей –
создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников рассматривается как социальное партнерство, что позволяет добиваться
результатов в воспитании и образовании детей, в подготовке детей к школе. Задачи,
решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни учреждения;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семенного воспитания;
-повышение педагогической культуры родителей. В основу совместной деятельности
семьи и дошкольной образовательной организации заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителе (законных
представителей);
- уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей (законных представителей) и педагогов. Результат:
успешное развитие воспитанников МА ДОУ № 11 и реализация творческого
потенциала родителей (законных представителей) и детей.

142